如何发挥学习评价的诊断与导向功能
摘 要：新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者、激发者、督导者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，达到“教是为了不教”的目的，引导学生使用正确的学习方法，培训学生良好的学习习惯，在学习的过程中，学生会碰到这样那样的困惑，作为教师负有引导的责任，要充分利用学习评价的导向功能，引导学生的思维向纵深发展，引导学生的情感层层推进，引导学生在学习探究中经过挫折而获得成功感，让学生在体验学习的过程中不断发展。
关键词：学习评价，诊断，导向功能，有效
引 言：学习评价的导向功能是指学习评价本身所具有的引导学生朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的，因为在学习评价中，对学生所做的价值判断都是根据一定的课程目标课程标准进行的，教师通过评价，根据学生达到目标的程度，给予恰如其分的不同对待，进行有针对性的正确指导，以促进学习的进步，学生也通过评价确切地了解自己与目标评价的差距，唤起新的认知，需要和成就需要，明确自己的努力方向。
一、教学中存在的问题
1．教材钻研不深，不能及时发现和诊断学生学习中存在的问题
（1）《去年的树》教学案例
去年听了一位老师的《去年的树》，在这一课总结课文告诉我们一个什么道理时，有的同学说体会到了树木的伟大，他为了人们能点燃灯，宁可燃烧自己。老师却评价学生的体会真特别，真是一个聪明的孩子。有的同学认为砍树的人真可恶，他们不但破坏了自然环境，而且破坏了树木与鸟儿的友情。老师却评价他也有同感，所以我们从小懂得保护环境。有的同学认为这篇课文告诉我们不要破坏环境。最后老师并没有总结概括文章主题。美国教育家哈伯特说，当学生在学习上出现问题时，应当及时退回出现问题的地方重新组织教学，当然，这样做的前提是教师必须有强烈的问题，诊断意识，能够诊断出学生的问题所在。但是，在教学《去年的树》这一课，这位教师课前没有认真钻研教材，解读教材，缺乏自己的体验，把握不准教材。我们说，要是学生有感悟，教师首先有感悟；要是学生有体验，教师首先由体验；要是学生受感动，教师首先要受感动。教师只有深入解读教材，才可以灵活地应对问题，及时诊断和引导。而《去年的树》这篇课文所要表达的主题是诚信。鸟儿信守承诺言，去年答应要给树唱歌，今年无论如何一定要找到树，哪怕已经做成火柴，已经化为火苗。这是文本的人文导向，因教师没有深入解读教材，对教材的价值取向把握不准，导致无力诊断学情进行有效引导。
2．教学预设僵化，无视真实学情
“以学定教”是现代学习评价的原则之一。学情是教学的基础，对此我们一直都知道，只是在很多教学预设中，我们常常是个人化一厢情愿的估计。在教学《静夜思》一课时，关于诗的内容和思想感情，有的学生在课前已经有所了解，在这种情况下，我仍然死死抱住文本，拘泥于原定思维，不能对学生学习状况及学情进行分析诊断，作出恰当的评价。其实诗的大概意思同学们都了解，会背还会唱。这节课让学生觉得学习没有挑战性，无法满足他们的学习欲望，学生已经站在什么高度跳，就是一个起点问题，我们认为学生已有知识，能力是学习评价的起点，起点太低，学生觉得自己已经掌握，就对学习失去了信心。教学中，我们应及时调整自己的教学，把握学生的最近发展区，使学生体验到“跳一跳，摘到果子”的滋味。
3．光有诊断，而无导向
在教学《威尼斯的小艇》一课时，讲到小艇的样子时找到相关段落：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。在讲解小艇特点是让学生先说，老师再总结作者抓住事物的特点用熟悉的事物来比喻，以后同学们也要学习这种写法，老师自己讲的含糊不清，没有将内容自己先消化一下，而是照本宣科，教师的评价依然有失偏颇，光有诊断而无导向性。对小学生而言，这样的表述显得过于模糊，起不到指导作用。教师的评价不仅要指出学生的问题所在，还有为学生行为改进指引方向和指点方法。假如老师评价不到位，会让学生了解不到自己的表现如何，不能认识自身的不足，也意识不到自己的行为与所达到的目标还有多大差距，自己应该如何调整，以达到更高的标准，进而产生完善自我的心理，去努力追求更好的发展。
二、如何发挥学习评价的诊断与导向功能
1．认真钻研教材，做好评价预设
在《信息传递，改变着我们的生活》这一综合性学习中，我让学生讨论怎样正确利用电视、网络等媒体的问题，展开讨论或辩论。（1）相信学生展示的精彩才是课堂真正的精彩，给我机会还你精彩，让学生尝试当小老师讲怎样正确利用电视、网络。（2）课前民主推选小老师，让获选者感到被赏识被期待要倍加珍惜。（3）课前让学生认识到尝试当小老师对于培养和锻炼自己的诸多能力有很大的帮助。让其他学生认识到需要尊重展示者，讲台上的展示者就是另一个正在成长与发展的自己。（4）课前指导学生抓住重点精心准备围绕网络沟通无极限是什么网络交往的利与弊分别是什么？如何充分利用网络的优势为我们的生活、学习服务？这三个问题来备课。（5）用实际的，有质量的思考与行动来配合小老师，成就别人，展示自己。在这节课上，小老师的展示在同学们积极的配合下令人欣喜的接近了尾声，当小老师讲完网络的利弊，准备鸣金收兵时，下面的学生突然有位站起来说：“老师，请问网络交往到底是利大于弊还是弊大于利呢？”这个“不速之客”的不俗之问令那个台上的小老师局促不安，开始紧张起来，我并没有马上帮助她，解她于危难之中，而是用镇定而充满期待的眼神看着他，示意他自己面对这一难题，正当他在同学们的期待中穷于应对时，下面的学生开始举手帮助小老师了，小老师像是遇到了救星，和同学们一起认真倾听了他们的精彩解答，第一个学生列举了网络的种种优势后立挺网络交往利大于弊，另一个学生回答却更理性和更具辩证性地认为网络交往到底是利大于弊还是弊大于利主要看网络使用者对待网络的态度，出乎意料的回答，让我和同学们情不自禁地爆发出热烈掌声，小老师面带愧色地回到座位，我激动的说：“看到一个个成长发展起来的小老师我由衷的感到高兴，刚才展示的这位小老师，首先应该感谢那位同学的精彩发问，这一问让你本来精彩的课堂掀起了令人心动的高潮，其次呢也要感谢刚才两位同学的精诚合作，尤其在你危难之后帮你回答问题的两位同学，他们的回答及时，雪中送炭又是锦上添花。两位同学的回答从不同的角度看都是正确的，从整个人类发展的历程看，毫无疑问是网络交往利大于弊。同时，刚才小老师也应该认识到，备课应该更充分一点，增强随机应变的能力。”台上的小老师似乎明白了很多。这节课成功之处在于（1）创设了民主、开放、和谐的课堂氛围。（2）充分尊重学生、信任学生、解放学生，给他们展示的空间。（3）捕捉有效时机，巧妙利用课堂生成的资源，让学生三维目标的达成别有洞天。让学生自尊心、自信心、勇气、合作态度、应变能力的提升有了充足的水分、养料和良好的土壤。
2．做好课堂观察，及时引导生成
在教学《白杨》一课时，教师要求学生仿照文中“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”的句式来写一写白杨，学生回答都仅仅停留在模仿的层面上，形成了思维的定势，跳不出课本的框架。这个现象折射出五年级的学生模仿思维能力是很强的，但是他们只是简单地模仿，思维缺乏灵活性、广阔性，类似这样的现象在小学语文课堂中是比较普遍的。学生造句几乎都是在天气上做文章：“无论是大雪纷飞，还是烈日炎炎”“无论是春天还是夏天”“无论是暴雨如注，还是细雨蒙蒙”等等。这时我了解了学生的思维特点，诊断出问题所在的原因，及时对学生进行点拨和引导，使得学生从起先只会模仿课文中的原句，到后来不仅能模仿课文中的原句，还能有自己的创造性，思维的火花不断的闪耀，长期坚持这样的观察，有利于更全面，更准确的诊断课堂的问题，把握学情，在此基础上进行新的教学设计自然也更科学，更合理，更有效。
3分析作业情况，促进自我反思
我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，引导学生结合文中插图，一边读一边想象诗中所描写的景物，这样将看、读、思、记忆有机地结合在一起，就能收到良好的背诵效果，再拿“抄写”来说吧，如果仅仅让学生不厌其烦地抄写，不仅收效甚微，还会使学生产生厌倦的情绪，如果在写之前，老师先让学生少爽朗地读读字音，分析一下字形结构，想想书写技巧，记一记笔顺，对要抄写的文字，通过读一读，加以理解之后在抄写，就会使“抄写”这一项作业达到事半功倍的效果。因此，我们一定要竭尽全力改变以往的那种死记硬背与死抄套搬的做法，努力使“机械”变为“灵活”，使“死记”变为“活学”与“活用”，从而促进学生的语言能力和思维能力同步发展。在以后的教学中，教师要重视对学生作业分析、诊断和引导，不仅能促使学生学习的知识在作业中升华，方法在作业中掌握，能力在作业中提升，思维在作业中发展，习惯在作业中养成，更能促使教师对学生思维进行把脉、诊断，提高教学设计水平，改进课堂设计。
4．诊断导向清晰，“教学评”一致
教师把语文课堂评价与组织教学有机的结合起来，既真实肯定了学生的学习效果，又鼓励了学生，还为学生的学习指明的方向，可谓一举多得，巧妙的几句话既评价了学生的发言，也对所有的学生进行了说话与作文的指导，这样准确的把握评价时机，适当点拨真是匠心独运，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。也就我们常说的顿悟和灵感。倘若过早地对一个可能会有多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了学生创新思维的火花，这就需要运用延迟性评价，它能让更多的学生有广阔的思维空间，在和谐的氛围中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创作灵感，也使个性思维得到充分发展，有效地保护了学生自尊心和学习的积极性，表现出教师极高的教学智慧。
学习是一种有目的的活动，为了达到预定的学习目标，教师必须对学生进行有效的指导，正确有效的指导来自准确的诊断。发挥学习评价的诊断功能不是给学生贴上“好”与“不好”的标签，而是根据诊断结果涉及一些能发挥学生长处并补救或克服其短处的活动方式，在了解学生基础上，帮助学生在原有的基础上和可能范围内获得最大的进步。因为学习评价过程就如同看病就医一样，只有经过科学的诊断，才能“对症下药”。
参考文献
著作类
[1]毕小伟：《学习评价问题诊断与解决研修丛书》，东北师范大学出版社2015年版。
文章类
[2]望舒草：《课堂教学评价方法》，2008年12月。
网络文章类
[3]徐淑华：《浅谈如何提高小学语文课堂效率》，道客巴巴
