学生的学习态度，具体又包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等，学习态度有端正和不端正之分。学习态度端正与否，是影响学习效果的一个重要因素。影响英语学习的因素都有可能成为态度对象。例如，学生甲比较喜欢男老师教学，那么教师性别就成为了学生甲积极的态度对象；反之，学生乙如果对教师的性别持无所谓的态度，学生乙对性别的态度对象为零（或无态度对象），也就是说教师是男是女对学生乙学习英语不会有什么影响。
（一）对语言文化的态度
不难理解，成人和青年学习者的学习动力（特别是把英语作为第二语言的环境中）受到对第二语言本族人的态度的强烈影响。如果学习者对第二语言本族人持肯定态度，学习动力就会大些，学习成绩也会好些。很难想象一个不喜欢日语和日本种族的学生怎样能学好日语，一个不想融入英语语言社区或对英语文化不以为然，怎样能学习好英语？高中及以上的学习者的英语学习，需要在英语语言文化氛围的熏陶中强化学习态度。例如越来越多的中学生对过圣诞节很追捧，那么他们对英语节日知识的学习会是自觉自愿甚至自发的。再如，在没有征求学生意见的情况下把有些非英语专业大学生调剂到英语专业学习，短时间内很难消除对英语专业潜在的抵触心理，是因为学生没有专业兴趣或大学入学时没有选择英语专业的积极态度或态度为零。
（二）对语言教师的态度
教师能讲一口漂亮的英语，可以把课堂气氛搞得异常活跃；写一手漂亮的英文，可以为学生的作文锦上添花。受学生欢迎的英语教师品质有：认真负责，耐心细致，风趣幽默，待人友善，活泼互动，不受欢迎的教师态度与教学风格则为：不幽默，无激情，缺乏爱心，偏心眼，照本宣科，师生互动少，口语不好，脾气暴躁。因此，教师要充分分析这些态度问题，“亲其师则信其教”，部分学生虽然不能一分为二地看待教师及其教学，导致在对待教师态度上的不认同乃至消极的态度体验，但是，学生对英语教师所寄予的准本族语语言水平的期待却具有积极借鉴意义：他们把对目标语的喜好转移到对教师本身的语言水平与专业修养上，教师的英语语言综合水平和教学态度成了学生对待目标语和学习目标语的态度寄托，所以，创造一个“积极的亲近目标语的态度”氛围是解决对教师积极态度的基础条件和现实前提。
教师素质是大中小学英语教学改革成功与否的关键，也是学科建设发展的关键。目前英语教师的数量和质量与教学要求有较大差距，必然会影响英语教学。因此，迫切希望能继续加强对英语教师的培训和培养工作，以保证教师的学术水平和教学方法不断提高，最终使学生受益，充分发挥教师对调整学习态度的积极作用；另一方面，在为人师表层面，教师对待学生的态度也要转变。教师必须以平等尊重的态度对待每一个学生，彻底改变过去那种高高在上，盛气凌人的传统角色观念，真正走进学生心灵，成为学生的良师益友。
（三）对学习者学习成就的态度
赫曼(1980)调查了750名学习英语的德国儿童和青年，她发现，已经学习5 年以上的学生比刚开始学习的学生对第二语言文化持更肯定的态度。她还发现，学习水平越高的学生，对第二语言文化持更肯定的态度，这并不是因为他们一直是持肯定态度才使他们学习好些，因果关系似乎相反，语言学得好会培养一种肯定态度，而这种肯定态度又使他们学习更好。实际上，学习者从学习进步或学习成就中得到的满足感，提高了学习信心。如果学生对学习目标没信心，对自己的学习方法不满意，对自己的学习成绩不满意，自我认同度不高，对自己英语学习水平所能达到的程度预期定位不准或缺乏自信心，即自我效能感较差，正是自我效能感会对学习动机产生直接影响。在与学生访谈中相当一部分对自己缺乏自信心，尤以女生为甚。女生对在学英语过程中所遇到的成功或挫折的感受可能更加敏感，其自信心更容易受到来自英语学习成功或挫折体验的影响，进而影响学习态度的养成。
（四）对学习伙伴的态度
同伴是非正式的群体组织结构，同伴之间的合作与竞争、对立与依赖等关系对英语学习的影响集中表现为群体内聚力和从众依赖力。Dornyei(2001)认为，群体内聚力对学生的学习态度至关重要，内聚力强的班级会使学生产生强烈的自豪感和认同感[11]。教师要有目的有意识地树立先进的学习榜样或通过期望效应去激励学生，充分发挥群体内聚力对学习态度的影响。从众依赖力是合作学习的动力之一。所谓从众，就是认可别人的学习态度和行为，因而自己也有意识或无意识地模仿和跟随他人学习的心理现象，特别是那些场依存型英语学习者从众学习更为突出，对同伴中善学英语者和成功语言学习者的积极互赖和情感促进其积极的英语学习态度的形成。
学习态度与学习效果
学习态度对学习效果的影响作用，已被许多实现，积极的学习态度对学习速度有促进作用。积极的学习态度可以增强学生的抗挫力。所谓抗挫力，是指一个人受到某种挫折时，能摆脱其困扰而免于心理和行为失常的能力，也就是个体能经得起打击或经得起挫折的能力。例如，一个认为学习很有意义，喜爱学习的学生，当他（她）在学习中遇到这样或那样的困难与阻力，即遇到挫折时，抗挫力就高，表现出吃苦耐劳、百折不挠和勇往直前的精神。相反，一个认为读书无用、对学习本来不感兴趣的学生，学习中遇到困难或遭受失败时，抗挫力就降低，往往表现出灰心丧气。同样，抗挫力强的学生对英语歧义现象的容忍度也增强。赫曼的研究印证了这一点：学习者从学习成绩或学习进步中得到的满足本身，就可能会影响他对这个语言人种群体的态度，甚至能够改变这一态度（1980:249），反过来又会促进英语学习[5]。我国心理学工作者近些年来曾对小学生的学习问题进行了实验研究。结果表明，学习态度不仅直接影响学习行为，而且还直接影响着学习成绩。那些喜欢学习，认为学习很有意义的小学生，上课注意听讲，按时完成作业，学习成绩优良。相反，而那些对学习不感兴趣，认为学习无用的学生，课堂行为问题多，学习成绩也差。可见，如果其他条件基本相等，英语学习态度好的学生，其学习效果总是远胜于学习态度差的。
陈继新 ：
(2020-02-18 15:56)
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