摘要：初中英语教学的目标是要培养学生英语的听、说、读、写综合运用能力，写即为语言输出的能力，这种能力也是语言的综合能力的一种体现，然而在实际写作过程中我们发现，很多学生存在严重的英语表述上的困难，因此农村中学英语写作教学也一直徘徊于不理想的状态，成为现阶段我们英语教学工作中的一个障碍。我认为灵活多变的词汇学习，贴近生活的写作情境，互利共赢的小组合作，要求严格的方法指导，定能开创初中英语写作教学的新天地。

关键词：写作  途径 词汇、情境、小组合作

引言

近几年的初中英语教学生涯让我深深地感受到写作对于学生有着深刻的影响，无论是在平时的练习中还是在测试中，写作题都让学生感到头疼，无从下笔，即使能写，也仅仅简单的几句敷衍了事，而且句子存在不同的语法错误，有的学生甚至对英语写作有消极的抵触态度；从总体上看学生存在的写作问题主要为：词汇量少、汉语式英语；语言连贯性差且无条理，让人看了感觉漏洞百出。因此改进英语写作教学势在必行，下面是我对英语写作教学的一点浅见。

一、灵活多变的词汇学习

    词汇是英语写作中最基础的一部分，但究竟我们应该要求学生怎么样去熟练掌握并使用词汇呢？词汇的掌握不仅仅是会读能拼写出单词说出这个单词的意思，我们还要让学生了解单词的词性，还要记忆与单词有关的短语、同义、近义、反义和词形相似的词，这样才能最大化的扩大让学生的单词量，让词汇量得到最大限度的复现、巩固、提升。以七年级英语为例，比如easy一词，根据单元内容我们可以对它进行拓展：

Ping-pong is easy for me.

I think ping-pong is easy .

Ping-pong isn’t difficult for me .

It’s easily to play ping-pong well.

同一个单词可以进行近义、反义的操练，让学生把词汇融入在句子里，按照语言生成规律：词---句---篇，让学生边学边用，学以致用。

    英语单词量欠缺会使学生在进行书面表达时感到很吃力，因此，词汇的学习不能够只停留在课堂上、教材里，阅读的积累也是词汇学习的一部分，而很多学生也面临这样的尴尬，课下往往与英语没有太多的交往，一是学习时间紧张，学习任务重，抽不出时间来进行阅读与思考，二是在课下阅读与英语有关的书籍很少或是根本没有，学生的阅读基本上来自于教材或习题、试卷，这也让学生的单词积累受到了影响。对于这一方面，我认为我们应该积极开展课外课程资源，可以利用网络、班班通、在线课堂等现代化教育教学资源来开拓学生的视野，增加学生的阅读量，在这些阅读中有目的地对关键词汇的构成和用法搭配、词性的变化等内容，循循善诱地引导学生自主去分析、比较、拓展、归纳并总结，以此来提高词汇的学习质量，提高英语阅读的分析问题和解决问题的能力。

二、贴近生活的写作情境

    我认为英语写作与汉语写作一样，写作任务的设计应该贴近学生生活，话题应该为学生所熟知，这样，学生在写作时才有话可说，才有内容可写。比如在七年级下册Unit9 What does he look like?单元的写作任务，我布置学生来描述一位你所亲近的人或是你喜欢的明星偶像，可以是朋友、同学也可以是笔友，学生在进行练习之后，我明显感觉到学生错误率少了，内容整体都较为连贯，相比较前一单元描述自己所居住的街区，由于受到农村地理位置的限制，学生所居住的环境并没有课本教材中所描述的街景，所以学生在进行写作的时候，就会觉得不知道写什么，出现了条理混乱，词不达意的现象。因此我们在让学生进行写作练习里，要根据学生的实际情况进行教材整合，适当地降低难度，引发兴趣，让学生能够写出具有真实性的书面文章 。

三、互利共赢的小组合作

    长期以来，我们的英语写作教学都相对滞后，写作课的流程无非是布置单元写作任务，学生仿写，老师批阅，作文本返还给学生。形式单调枯燥，对学生也没有针对性的辅导，内容上学生习惯性模仿课文内容语句，有的就是直接复制，让学生有种应付任务的感觉，久而久之学生会觉得写作就是这样对照课文，照着葫芦画个瓢就行了，也让学生产生的懒散乏味的写作习惯，缺乏写作兴趣。其实合作式的学习方式同样适用于写作教学中。合作式的写作学习可以帮助各个层面的学生都获得进步。首先，合作式的学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的学习。它提供给每一位学生大量的发言机会，使一群同龄人面对面地进行思想交流，分享自己的学习成果，可以提高学生学习的自信心，让他们有学习的成就感，从而调动学习的积极性。其次，小组活动里每个个体都是主角，每个人都负有责任在身，参与意识强。学生可以和同伴一起分享自己的学习经验，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，同时也拓展了学生自由活动的空间。第三，通过小组活动，可以培养学生的集体协作精神，使学生相互之间取长补短，共同协作才能更好的完成学习任务。第四，通过合作分享，学生可以通过与他人对比，反思自己的行为，找出自身的不足之处，“知不足然后能进”，对自己写的文章反思，并在同学间开展交流，可以及时地调整自己的学习方法和策略。

四、要求严格的方法指导

    英语的写作教学其实是渗透在平时教学习的点点滴滴之中，它不是单独存在的，所以我们要给予学生写作方法上的指导，培养学生的写作技巧与良好的写作习惯。对于初中阶段的写作，我一般会从以下几个方面着手：

1.审题。看清题目要求很重要。一般写作以看图说话、根据所提供的信息进行书面表达两种最为普遍，无论是哪一种我们都先要确定题意，明确这篇写作的主旨是什么，我将要对什么进行书面表达。根据信息在大脑中建议一个关系链，对图画或信息的内容要把握准确，知道自己要表达的中心思想是什么。

2.写中英文的作文的提纲。列好了提纲，可以使写作避免跑题，使文章条理清晰，帮助丰富文章的内容。

3.确定时态与人称。对写作目标确定了之后，我们要确定这篇文章应该用什么时态来进行表达最为符合题意，文章描述的是“我”还他人？要充分考虑提示语中的时间状语，或自己为文章设置与时态对应的时间状语，注意时态与人称的变化是否统一。

4.注意词语的变化。一般现在时中第三人称后动词怎么变化？过去式里动词是不是都变化了？名词是可数还是不可数，是用单数还是用复数？be动词、谓语动词与主语是否保持一致？定冠词the是用还是不用？等等，这些都需要在平时的练习中养成习惯。

5.词组、句型的选择。确定哪些学过的句式、词组适用于自己要进行的写作练习，尽量选择自己所学过的句型进行表达 ，在五种简单句中最常用的就是主+系+表和主+谓+宾这两种，可以在平时引导学生多加练习。

6.书写规范、格式准确。书写规范包括正确使用大、小写字母；正确使用标点符号；对于书信、邮件类型的书面表达，除了要书写规范外，还要强调书写的格式，标点符号的使用，落款等等。

7.检查。检查单词拼写是否准确，名词的数与格式是否一致，句式结构与时态、时间状语是否保持了一致等等。

英语写作是对学生的英语综合能力的一种考验，它贯穿于整个英语教学之中，英语书面表达能力的培养是一个渐进的过程，在初中英语写作教学的这条道路上我一直在探索，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，希望通过各种尝试让学生的写作能力和水平都能得到提高。

参考文献：   《英语课程标准》   北京师范大学出版社