语言学习的主要内容包括听、说、读、写几部分，而写作是语言文化得以传承和延续的主要途径，因此，是英语语言学习的重点内容。学生的写作能力是英语语言综合应用能力的体现，也反映了学生学习和掌握英语语言的程度。写作内容不仅仅是语言应用过程中的主要部分，也是英语考试中重点考查的内容。写作水平比较差是每个高中生英语课程学习中了凸显的一个问题。本文就高中英语写作的现状，以及写作教学中出现的问题进行分析，并提出了相应的解决对策。
一、学生在英语写作中经常出现的问题
(一)信息遗漏或信息错误
学生因为粗心、急躁，从而导致对命题要求把握不准，部分信息遗漏或者理解不全，使写作过程中表达不全面，不准确，甚至经常出现信息的错误理解，思想观点偏离主题，使考试作文失分比较严重。
(二)人称使用不当或前后不一致
作文中的人称确定是写作的主要内容，也很容易确定，但是作文中经常出现前后人称不一致的现象，这方面主要体现在人称中的you和we的混用，以及格式形式的使用不当。
(三)写作中时态选用不一致
作文中的时态表述应该是一个很简单的问题，没有一些专题报道、小说等题材文章的时态那么复杂，经常使用的时态有过去时、现在时、正在进行时和完成时。但是学生在写作中很少注意时态的问题。有些学生在写作中只注重一种时态用到底，造成时态运用得僵化和不当。
(四)文章框架及段落构思不清晰
许多学生看到命题作文，不假思索，不仔细阅读要求，提笔就写，一路写来，洋洋洒洒，零散而不成文章。整个文章像是简单的翻译，句子前后不连贯。虽然高中英语写作的要求不是很高，但是必须要求一篇简单而完整的文章，逻辑清晰、语言表达清楚是基本的要求。
(五)文章中关联词使用不当
英语写作和汉语写作一样需要许多关联词连接，如therefore，inaddition，but，besides，however等，有了这些关联词才使文章流畅自如，表述清晰。而学生在写作中运用比较多的是but，besides，for等几个关联词，有的写作中根本不用关联词，这使文章关联性不强，表述不清晰。
(六)词汇和句型重复使用，语言水平不高
由于学生缺乏词汇语句的意识和熟练转化，使在写作中能用的词汇和句子太少，在写作中一些简单的句子、词汇和句型重复使用，导致语言表达呆板，机械。如“Iamdoing...”或者“Ithink...”在文章中多次出现，许多学生没有能力将复杂的句子如“Inmyopinion”“Personally”“Iholdtheviewthat...”进行转化使用。
二、教师写作教学中常见的错误
(一)重视程度不够
一直以来，教师照本宣科，没有对所教的学生和英语教材做深入的研究，并提出一些有益的指导和启示。绝大多数课堂教学仅仅是朗读单词、阅读课文，讲授语言知识点和语言。极少结合课文教学对写作进行教学，每个单元的写作仅仅作为课后练习和作业来完成。
(二)重成品而轻过程指导
写作即可指完成的文章，又可指写作的过程。但是目前，写作教学存在的严重问题主要体现在重视结果而轻视过程，教师仅仅把有限的写作教学时间放在对学生作品的评判上，而忽略了学生写作中存在的问题，高中学生的英语写作教学缺少教师的指导，只能东拼西凑，草草了事。
(三)作文批阅的观念和方式陈旧
教师在对学生作文的批阅中只注重语法、词汇、句子和单词拼写的正确与错误，作文的评改实际上成了矫正学生词汇和句子使用的错误教学内容。这种批改方式费时间，又费精力，而且收到的效果甚微，使学生写作的积极性受到打击，影响学生写作水平的提高。
三、英语写作教学出现问题的对策
(一)扎扎实实打好语言基础，力争过书写关、词汇关、语法关
在英语教与学的过程中来不得半点投机的功利的想法和做法。写作能力是学生英语综合能力的体现，写作水平的提高，必须以扎实的语言基本功作为基础，力争过书写关、词汇关、语法关，有了丰富的词汇句型储备和牢靠扎实的语法基础，才能谈写作的训练，否则写作训练无疑是无本之木、无源之水。
(二)指导学生熟读、背诵精彩文段
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”英语文章也是如此。指导学生平时多读多背那些有典型文体特征的好文章或段落。还要多背一些优美句子、谚语、俗语等，写起文章来也会起到画龙点睛的作用。如，Wherethereisawill，thereisaway.(有志者，事竟成)Romewasnotbuiltinaday.(冰冷三尺非一日之寒)Keepgoodmencompanyandyoushallbeofthenum-ber.(近朱者赤，近墨者黑)等。
(三)坚持写作训练循序渐进的原则
在打好语言基本功的基础上，写作训练要有步骤、有顺序地进行。文章写作能力的获得，是一个由字、词到句、篇的过程，因而循序渐进地、有步骤地进行写作能力的培养和训练是必要的：造句练习→模仿写作→摘要写作→自由写作造句练习是连词成句、联句成篇的第一步，经过大量的例句和造句练习，学生才能真正理解和掌握一个词或词组的用法，写作时才会自如运用这些词或词组，使它们由记忆深处的消极词汇变为能灵活使用的积极词汇。模仿写作是严格的控制性写作，通过对各种类型的文章套路及习惯用语的反复模仿，学生逐渐熟悉和掌握了这种文体中所用的格式、人称、时态、口吻，词汇或句型，为自由写作打好了基础。
(四)改变观念，提高认识，上好写作课
纵观多年来的写作教学，有名无实者居多。由于课时紧，内容多，许多教师要么对写作蜻蜓点水一带而过，要么干脆省去，久而久之造成学生写作意识的淡漠、写作能力低下的状况。因此，从学校到教师首先要转变观念，在英语课时安排中不仅要有口语课，还应有写作课，就好比语文课程设置中一定要有作文课一样。写作课，不应流于形式，更不应放任自流。从写作前指导，到写作过程的监控，再到写作后的批改和讲评，教师应有一个完整可行的构思和设想，首先，可让学生研读甚至背诵一些作文范文和高分作文，从中感悟和总结出好的文章应具备哪些基本特征，并进一步掌握写好作文通常要经历哪些基本步骤。
总之，只要教师在教学中细心观察学生在英语写作中出现的问题，并采取针对性的措施，通过各种教学方式或途径提高学生的书面表达能力，对学生加强写法、学法指导，进行定时训练或分层次训练，激发他们的兴趣，学生的习作出现的问题肯定会越来越少，他们的写作能力肯定会大幅度提高。
参考资料
[1]袁丹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].延边教育学院学报，2012(3).
[2]邓敏.高中英语写作中存在的问题及教学策略刍议[J].新课程研究：基础教育，2009(10).
[3]於清泉.浅议高中英语写作教学中的相关问题与对策[J].教育教学论坛，2012(3).
[4]中国知识写作网。英语写作教学出现问题的对策
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陈继新 ：
(2019-12-09 17:58)
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陈继新 ：
(2019-11-21 12:23)
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