[摘要] 语文教学活动中教师应重视学生质疑能力的培养,要有目的、有意识、有计划的系统训练,激励启发,诱导学生多提问、多质疑,发挥他们创新的潜能。要营造民主的教学氛围,保护学生的好奇心,鼓励学生勇于质疑善于质疑。通过培养学生质疑意识激发学生的学习兴趣,使学生养成自主深入探究的良好学习习惯。
关键词:寻找问题 方法 疑难问题 大胆发问
古人云:学起于思,思源于疑。疑是思之源,思是智之本。小疑则小进,大疑则大进。质疑是一切发现和创新的奠基石,是学生深入思考探究的一种积极表现形式,是教学中的一个重要环节,也是学生思维升华的支点。启发学生质疑问难是教育者培养学生创新精神,进行创造性教学的关键所在。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此,语文教学活动中教师应重视学生质疑能力的培养,要有目的、有意识、有计划的系统训练,激励启发,诱导学生多提问、多质疑,发挥他们创新的潜能。要营造民主的教学氛围,保护学生的好奇心,满腔热情的鼓励学生勇于质疑善于质疑。通过培养学生质疑意识激发学生的学习兴趣,使学生养成自主深入探究的良好学习习惯。
<<语文课程标准>>指出:在语文教学中,要重视培养学生的创新精神和实践能力。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,开发创造潜能提高学生发现、分析和解决问题的能力,提高语文综合运用能力。一堂再精彩的课如果没有学生积极参与质疑问题,只是教师“满堂灌”学生思维及创新能力得不到提升。所以,没有学生质疑问题的课堂是难以诱发和激起学生的求知欲的。同时,问题也是教师优化教学方法、学生提高自主学习能力的关键所在。平时课堂教学中我们总是过多的把学生放在被动接受的位置,而忽略了学生的质疑,使得课堂气氛不活跃学生积极性不高。要想改变这种现状使教学进步,课堂上必须要将学生的阅读引向深入,必须培养学生质疑问题意识。这就需要我们教师在课堂教学活动中给学生留有提出问题的时间和空间,逐步从教师的提问到学生的主动质疑,只有这样才能激发学生创造性的幼芽,点燃学生智慧的火花,同时引导学生提出有质量的问题,才能将学生的阅读引向主动、引向深入。在读中思,在思中读,学生的阅读能力与思维能力才能有进步。
美国学者布鲁巴克说:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生提出问题”课堂教学中,引导学生寻找问题,聚焦难点和疑点,在问题的提出、讨论、解决过程中培养学生学习自信心和主动性。要是学生自己能提出问题,教师必须教给学生质疑问难的方法。在平时教学过程中,教师要善于使用提问的方法,要求学生带着教师提出的问题去阅读、去思考,从而引导学生理解课文的思想内容。学生掌握了教师教授的方法后,并不等于学会了质疑问题的能力,教师必须循序渐进,有意识、有计划、有目的地进行引导和培养。比如:在布置学生预习新课时要求他们提出两三个问题,然后在课堂教学时给学生留下空余让学生质疑问难,一旦能在课堂教学中随时提出问题或提出“标新立异”的见解时学生的质疑能力就会大大提高,陪学生创新精神、创新能力的目的也就达到了。学习语文要想有大的长进要获得能力的切实提高,离不开思考,离不开质疑。学生只有在教师的引导下对存在于课文形式、内容中的问题和疑点的不断追问,才能提高他们的感知和理解课文的能力,提升他们的思维品质和语文素养。
课堂中面对学生的质疑我们该怎么做呢?
一、 直面学生的疑难问题
孔子曰:“三人行,必有我师焉。”教师也并非事事皆通。学生有自己的情感和思维,有自己的观察和感受,有自己的疑惑和迷茫,教师应该敢于直面学生的疑惑与问题。宋代朱熹曾说:“读书无疑者,需教有疑,有疑者却要无疑。。到这里方为长进。因此,学生提出问题后,教师要针对学生提出的问题妥善处理。比如:学生提到点子上的问题,一定要及时组织讨论,求得解决;对于与课文有关,但不在点子上的问题应有选择的加以解答。这样做,既保护了学生质疑的积极性又提高了课堂教学效率。如果脱离学生的思想实际无视学生的精神需求,一味的空洞说教,回避难题,教学就达不到教育学生的目的。尤其面对新的教材,教师应该形成新的教学理念。教学实践中,教师要敢于面对学生的质疑问难,运用机智巧妙引导,在与学生共同解疑的过程中,提高学生的思维能力,培养学生大胆质疑的精神。
二、 鼓励学生大胆发问
小学生最大的特点是好奇心强,遇事总爱问“为什么”教师要利用学生的这种心理特点,创造发问的机会,让学生大胆质疑,向教材、教师提出挑战。这不仅是学生自主学习的体现,也是发展学生创造性思维的重要措施。教学中教师应关注学生的真实想法,要为学生提供适当的发表自我见解的机会以及民主、平等、和谐的心理氛围。对于学生提出的“离谱”的问题,应以“你为什么会这样说”来引导,而不能以“你不能这样说”来命令,否则学生会失去自信,不愿表达自己真实的想法。不管学生提出的问题有没有价值,我们都应认真对待,这是对学生的尊重。
三、 放下老师的架子,平等地参与讨论
教师要重视学生提出的问题,乐于听取学生的不同见解,对学神的看法要延缓评价与批判,在课堂中营造一种“愉悦的氛围”。当学生提出具有价值的问题时,教师不要急于“越俎代包”,应引导学生围绕问题展开讨论,并选择在适当的时候表达自己的意见,让学生分享自己的感悟与想法。要鼓励学生查找资料,参与讨论,在探究合作的过程中得出结论。这种主动探究的过程,必定会使学生变得积极主动,激起探究新知识的欲望,迸发出创新思维的火花。除此,我认为还要做到勇敢接受学生的质疑,不仅要从思想上抛弃“师德尊严”放下“居高临下”的架子,而且还要提高自身的专业素质,多钻研,勤阅读,要抱着谦逊的态度,坦诚的和学生交流,相互促进和学生一起走进新课程,和学生一起成长,这也是新课程理念下每一位教师的必然选择。
总之,质疑问难是开启学生思维的金钥匙。面对课堂中学生的质疑,需要教师更多的重视与关注,需要教师的智慧与引导。教师要使学生在教学活动中多思、善思、深思,做到学中有问问中有学。鼓励学生质疑,激发学生学习兴趣,启迪和发展他们的创新思维,培养积极主动的探索精神,提高自学能力。