实现“基于阅读的课堂教学改革”要有四个意识

“阅读”本就是课堂教学中的主要学习活动，主要学习方式。现广州市教育研究院将“阅读”作为主要学习活动，作为课堂教学的主要环节纳入课堂教学评价管理，发出“基于阅读的课堂教学改革”广州宣言，是对“阅读”作为学习活动的高度重视，是对“阅读”功用的正面干预。那么，要建构起“基于阅读的课堂教学”，我们需要在观念做出怎样的努力，在意识上有着怎样的积极作为呢？

一、建立资源意识，在“读什么”上要有更开阔的思维。

“基于阅读的课堂”，这里的“阅读”并非仅指我们传统意义上所说的“读文字”，这里的“阅读”有着更丰富的内涵，有着更广阔的外延。它大致包含如下几个层面的含义。一是全科阅读。这里所说的“阅读”不仅是语文学科的阅读，而是包含了一切学科在内的全科阅读，语文的，英语的，数学的，科学的，艺术的，甚至体育的。二是全媒介阅读。这里的阅读，也不仅指纸质阅读，还包含了电子阅读，音视频、多媒体阅读等全媒介的阅读。三是图文阅读。阅读的内容既包括文字，也包括图画、图表等。四是整书阅读。阅读的文本既包括单篇，也包括整书。五是教材阅读。课外阅读很重要，但“基于阅读的课堂教学”中的阅读，教材是阅读的核心和关键。六是“资源”阅读。阅读的所有对象，都是有待开发的资源。构建以“阅读”为核心的课堂，需要对阅读对象进行“资源”挖掘和开发，寻到更有价值的“阅读点”，获取更有价值的阅读信息和阅读启示，而不是仅仅的图文浏览。

二、树立主体意识，在“谁在读”上要有更具象的思考

“谁在读”看似是一个再明白不过的问题。但实际上，我们对这个问题仍缺乏有价值地深入思考。这里包含三个非常关键的问题。第一，阅读的主体是学生，是学生在阅读，而不是教师在阅读。教师在学生的阅读过程中，起到组织、解疑、答惑的积极作用，但不是用教师的阅读代替学生的阅读，将教师的阅读体验和收获灌输给学生。这个道理，“课程标准”在教学建议中给出了明确的说明，但实际执行的并不好，“基于课堂”的“阅读”，鲜有真正意义上的“学生个性化阅读”，难有学生自主的阅读体验。提出“基于阅读的课堂教学”也一样，这里的阅读，一定要是“学生阅读”，一定要是基于学生自主阅读体验的教学。第二，学生作为阅读的主体，是需要唤醒、激活、鼓励和指导的。明确了“学生是阅读的主体”，我们就需要设法通过各种活动、方式和措施，创造氛围，指导方法，唤醒学生沉睡的阅读需求，激活沉寂的阅读欲望，让学生积极主动地动起来、读起来，从而创造全体、全面、全程的良好阅读氛围。第三，不同的阅读主体有不同的个性特质和阅读需求，我们需要有更丰富的阅读活动和更具针对性的阅读指导，来帮助他们阅读。这个时候，我们的思考需要更多的具象，具体到一个班级、一个人，如何针对我们学校、我们班级、我的学生，给他们具体的激励和指导，从而焕发起他们阅读的兴趣和欲望，而不是面向抽象的群体，做统一的工作。以上分析告诉我们，阅读的主体是一个个鲜活的个体，我们要在尊重他们自主阅读体验的基础上，做好唤醒、激发和指导工作。

三、强化过程意识，在“怎样读”上要有更具体的研究

引导学生“怎样读”，怎样引导学生读，这个读的过程和引导的过程，是我们建构“基于阅读的课堂教学”要具体研究的重要问题。从时间轴上看，我们要研究课前怎么读、课堂怎么读和课后怎么读。这个研究，可以是宏观的抽象思考，也可以是具象的某节课的方法研究。比如，我们执教《藤野先生》一课，课前引导学生“泛读”《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《邓稼先》和《藤野先生》，课堂引导学生“细读”《藤野先生》中的局部，课后引导学生“比较阅读”某几篇文章，这个“怎样读”的过程研究就是具体的案例研究。从空间轴上看，我们要研究课内怎么读和课外怎么读。我们需要思考引导学生在课外怎样自主阅读，乐于阅读。我们需要思考激励的措施，开展活动的形式和方法，从而引导学生在课外读好书。从阅读对象看，我们需要思考单篇和整书怎么读，自由阅读和主题阅读怎么读，读文、读图和读表各怎么读等。从阅读方法看，我们需要研究“朗读和默读”“泛读和精读”各自怎样读，怎样落实等。这些读的形式和方法，策略和过程，是我们在建构“基于阅读的课堂教学”过程中所需要研究的核心问题。

四、突出生长意识，在“得什么”上要有更明确的考量

建构“基于阅读的课堂教学”，其价值和意义在哪里，通过“阅读”，学生又能得到怎样的“生长”，这是我们需要明确考量的问题。就阅读带给学生的生长，我们可以从“无用之用”即看不见的生长和“有用之用”即看得见的生长两个角度去思考问题。“阅读”所得，包括价值塑造、审美体验、思维拓展、文化积累、语言建构、知识获得、能力形成等等，这里有些“得”，需要长期而又漫长的过程积累，急不得，躁不得。而有些“得”，看得见，摸得着，测得到。因此，我们在考量阅读带给学生的生长上，需要有一些明确而又清醒的认识。第一，阅读，一定要带给学生正面的、积极的生长，一定要促进学生的生长。这个生长可能是“看得见的”，是眼前有用的，也可能是“看不见的”，眼前无用的。但一定要是正面的，积极的，能够带给学生生长的。第二，阅读，要带给学生什么生长，我们要有明确的认知。不管能不能看得见，能不能测量到，作为阅读的组织者，要“胸中有丘壑”，要有明确地认知，不能没有目标意识。即使是“无用之用”，也是有用，只是这种用，更强调价值、精神、审美、文化，更强调一种长远之计。第三，阅读，从哪些维度带给学生生长，促进学生哪些素养的生长，我们要有更明确地考量。具体到某次阅读活动，或某次阅读课堂，基于正生长、眼前生长和长远生长，我们需要从不同维度思考和设计生成的方向和目标，具体给出促进学生素养成长的基本要素。“阅读”，作为重要的学习活动和形式，无论是“基于课堂”的，还是“基于课下”的，“读什么”“谁在读”“怎样读”和“得什么”这几个问题，都是我们要研究和思考的核心问题，与之对应的“资源意识”“主体意识”“过程方法意识”和“生长意识”则是我们进行“基于阅读的课堂教学改”要牢牢树立的四个基本意识。