摘要：初中信息技术课程教学改革工作要在现有的基础上查找问题，提出有效的应对策略，积极地进行教学实验，提高课堂教学效果。学生的学习意识得到增强，更有利于学生学习计算机的兴趣，积极主动地学习，形成一定的专业思维和能力，密切配合教师的教学计划，完成教学目标。

关键词：初中信息技术；教材教法利用

一、课堂指导纲要和教材的认识

在综合实践活动课程中，信息技术课不仅是学习的主要手段，而且是实践探究的重要内容。活动指导纲要提出，义务教育阶段的信息技术教育要强调跨学科的物化应用和技能培养，从学生的真实生活和发展需要出发，在生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过创意、设计、制作、服务等方式培养学生的信息素养。在教学上，以“创意物化”为主要形式，通过文字处理、报刊创作、图像处理、动画制作等，培养学生数字化产品的设计与制作能力，同时加入一些与之相关的计算机科学基础知识。高中新课标则兼重理论性和实践性，围绕信息意识、计算思维、数字化学习与创新及信息社会责任等学科核心素养，凝练出数据、算法、信息系统和信息社会四个学科大概念，将理论学习、知识积累、思维发展与技能培养融入到运用数字化工具解决问题的过程中，形成有关计算机科学领域思想与方法的课程体系。在教学上，构建了新的课程结构，制定了学业质量标准，以主题为引领进行有关计算机科学领域的知识学习、思维发展和技能运用，建立起完整而全面的信息技术知识体系并予以实践。可见，同样是用计算机科学领域的思想和方法解决问题，综合实践活动侧重于信息技术应用能力和操作技能的培养，以作品质量和操作水平为主要评价标准，突出教学活动的灵活性和开放性；而高中信息技术则强调学科的科学性、知识性和严谨性，在构建知识体系的基础上进行实践和应用，以具体的学业要求控制教学质量，形成完整、稳定的专业课程体系。虽然两者有所不同，但其思想和目标却是一致的，即以核心素养为统领，通过实践培养学生运用数字化工具学习与生活，在真实情境中解决实际问题，理解信息技术对人类社会的影响，提高学生的社会责任感、创造力和实践能力。

二、综合实践活动中信息技术课程设计

信息技术教育有丰富的计算机科学领域的思想、方法和理论知识，学生在不具备正确思维方式和基础知识的状态下，仅凭掌握一些计算机操作技能，无法达成“用计算机解决实际问题，提升信息素养”的培养目标。因此，在初中信息技术教学，除了作品制作以外，还应该进行较为系统和全面的有关计算机科学的思维培养、知识讲授和方法指导。

1.课程目标的设计

初中信息技术课程应以全面提高学生的信息素养为基本思想，通过实践活动让学生深刻理解什么是“计算机科学领域的思想和方法”，理解数据、算法、信息系统、信息社会等学科大概念，以及用计算机解决问题的一般过程和方法等，并能熟练运用数字化工具设计、制作作品并解决其他相关问题，在实际生活中，能够自觉遵循信息社会规范，负责、有效地参与社会活动，成为信息社会的合格公民。

2.课程内容的设计

（1）课程内容的设计

技能为主要学习内容，是初中信息技术课程的内容主体，为后续实践活动打下知识与技能基础；“跨学科知识应用类”立足于跨学科整合，以信息技术为工具开展学科实践活动，运用不同学科的观念、知识、方法和技能，认识、分析和解决学科问题；“社区服务类”培养学生利用信息技术关注社会、服务社会、满足公众需求的责任意识和技术能力。“单元”是围绕某一类所设计的主题活动。“阶段”是单元活动的具体环节和步骤，对应于传统教学中的一个课时。

（2）单元活动内容的设计

按照新课标要求，信息技术课程应该围绕数据、算法、信息系统与信息社会等学科大概念选择和组织教学内容，而依照活动指导纲要的主导思想，教学内容应内化为活动主题，将思维培养、知识学习和技能训练融入到解决问题的过程中。因此，初中信息技术教学要从单元整体出发，创设真实情境，设计活动案例，以完成活动任务、解决具体问题为途径展开学习。恰当、适用的活动案例，是达成学习目标的关键。“信息技术基础类”教学案例围绕计算机科学领域的知识和原理进行设计，如认识计算机程序、信息编码、人工智能初探等。“跨学科知识应用类”教学案例突出多学科的综合，如探究清明上河图、你了解声音吗、交通灯模型设计等。“社区服务类”所设计的案例不但要有实用性，还应该体现信息技术发展的新思想、新技术和新方法，如手势识别、社区邻里旧书转换APP、社区车辆出入管理等。

三、主要教学的设计

1.逆向教学设计

综合实践活动是对真实、复杂问题的探究过程，在这个过程中，学生往往会有不同的想法、意图和行为，这些不确定因素常常使学习效果难以与教师的理想预期相吻合。因此，教师要控制学生不偏离学习方向，使他们清晰、明确、始终如一地知道自己“要做什么”和“怎样做”，而“逆向教学设计”符合这一要求。逆向教学设计在教学活动开展之前就给出精准的评价标准，并将这个标准贯穿于整个教学过程，始终指向目标的达成。不同的学生可以采用不同思路、不同途径和不同方法完成实践任务，但其学习目标应该是一致而明确的。因此，在综合实践活动中，可以采用逆向设计使学生在灵活、宽松、自主的活动过程中始终保持正确的学习方向。

2.单元整体教学设计

讲课时等客观因素影响，学生在一段时间内所能完成主要的任务是有限的，加上不同的课程都相对独立，这就不可避免地会出现知识零散化和碎片化现象。纠正这一现象的有效手段，是采用“单元整体教学设计”方法。单元整体教学设计是以活动单元为基本单位进行教学设计，每个单元都有确定的活动目标、评价依据、活动要求和活动规划。所有活动都以完成单元目标为目的，各阶段的学习目标、学习内容、学习方法和评价依据都要遵从本单元的整体设计，确保学生所获取的知识结构完整、连续和系统。

3.单元活动指导设计

受综合实践活动教学特点的影响，学生在活动中常会遇到各种各样的困难，如果教师给予学生过多、过频的帮助，很容易对学生的探究思路、想象空间形成约束和限制，失去实践活动的本义。因此，比较好的办法是为学生设计合理、实用的单元活动指导，在不干预学生活动的基础上，给学生指明活动意义，引导探究方向，明晰评价标准，提供知识补充和技能帮助。单元活动指导应该贯穿于整个活动过程，内容包括导言、单元目标、单元内容、评价依据、活动规划及阶段指导等一系列详细而具体的内容。其中，“导言”用于设置活动情境，“单元目标”“单元内容”分别指明本单元应该达成的学习目标和具体的学习内容，“评价依据”是本单元学习成果的内容要求和质量标准，“活动规划”是活动的环节与步骤，“阶段指导”是每个阶段活动的目标、要求、流程、资源和活动记录。

4.建立完整的反馈机制，追求最佳教学效果

因为不是所有的课堂都会结合微视频进行教学，部分学生难免会对这种教学模式有所排斥，所以，老师必须通过沟通交流的形式向学生了解对微视频教学的接受度与建议，根据反馈意见适当调整微视频内容，保证学生能有效融入该种学习模式中；还可以将制作好的微视频通过互联网平台上传后与其他优秀老师进行分享，交流经验、互帮互助，其他老师更能从教学内容和方式等专业角度反馈一些问题的存在，这样去其糟泊，取其精华，能使微视频在信息技术教学中的成效得到最大化体现。综上所述，在初中信息技术教学中合理的运用微视频教学，不仅能增加学生对学习内容的积极性，还能引导他们进行正确的自主学习；而且也能让老师在教学能力、教学方式上都得到锻炼，更好的服务于教学工作。

[1]任彦平.初中信息技术课教材教法[J].教育教学论坛，2011（19）

[2]徐勤玉.初中信息技术教育存在的问题[J].中国教育技术装备，2002（12）