阅读教学是语文教学的重要组成部分，而一年级阅读教学是小学生阅读教学的开头，所以积极做好一年级语文阅读教学工作是语文教学工作中的重中之重。《语文课标》对小学阅读教育的阅读做出明确要求：对小学一二年级的阅读教学要注意培养学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美......”因此，对于刚刚步入校园的一年级学生，教师要极力做好他们的起步教学，这样才能激发学生对阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，是学生日后达到有效阅读。然而，基于一年级学生的特殊性，“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《语文课程标准》这就使阅读教学成了一项极备挑战的工作。因为一年级学生与高年级学生的不同是一年级学生有特殊的智力特点和心理特点，这就使一年级阅读教学的实施增加了不少困难。要有效做好一年级阅读教学，就必须考虑学生的学情。

    分析一年级学生的学情，首先看其特殊的智力特点和心理特点。虽然学生智力的可塑性非常大，而且发展的速度会非常快。但是缺少生活经验又未经规范教育的孩子，他的思维还是处于未分化的状态的。比如思想幼稚、思维具体形象、知觉水平低；观察事物不系统，没头没尾，显得杂乱无章等等。而且一年级学生识字少，理解能力低，所以阅读对他们而言是特别困难的。而在心理和行为上，刚步入校园的一年级学生特别活泼好动，自控能力差，注意力难以持久，静心阅读对他们而言更是难事。所以，一年级语文阅读教学工作要比高年级的更具挑战，因为它要求教师既要煞费苦心保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，又要想方设法地引导学生克服诸多因素回归课堂。因此，如何有效地指导低年级学生进行阅读就成了一个关键的问题。