乐乐的小脸,妈妈的心思
----也谈小班幼儿的分离焦虑
蒙城二幼 侯雪琴
分离焦虑是幼儿内心冲突的产物,是幼儿从自然人到社会人转变过程中发展起来的一种情绪。分离焦虑是焦虑的一种,通常出现在与家长、与所爱和依赖的人分离或面临分离的威胁等情况下。九月份,小班幼儿离开父母和家庭进人幼儿园,迈出了其社会化进程中的重要一步。在这一过程中,由于直接面临着与家长的长时间分离,幼儿经受着分离焦虑所带来的情绪变化冲击,有些幼儿能够顺利适应,而有些幼儿却适应不良。虽然学校和老师提前做了很多相关的工作:召开新生家长会、家长陪孩子提前在园活动、孩子分批入园等,但由于孩子社会适应能力有所不同,所以依然会出现分离焦虑特别严重的孩子,家长不免随着这些孩子的情况,心情也变得“跌宕起伏”。老师如若处理不及时,或者方式方法不恰当,有可能会引起家长对老师的质疑,从而使老师陷入信任危机,使孩子不能更好、更快地完成从家到幼儿园的完美过渡。
一、镜头回放,观察交流。
刘宇乐,胖乎乎、小机灵、有个性、还有点内向的一个小姑娘。小班刚开学时,每天入园都上演哭的情景,尽管老师在家长会上讲到过幼儿的这种现象,但乐乐妈妈还是被搞的不知所措,再加上妈妈是高三的班主任,开学初特别忙的原因,与乐乐妈妈的交流没能及时跟上,以至开学有一个多月,特别是十月中旬的有两天下午,孩子怎么也不愿来上幼儿园,即使妈妈送来后,小手也是死命地搂着妈妈的脖子,并找出这样那样的理由(肚子不舒服,今天不想穿裙子等等)要回家,任凭老师和妈妈怎么劝说,也无济于事,直至妈妈扳起脸,老师硬性地把她抱过来,剧情才得以缓解。于是,老师和乐乐有了下面的交流。
老师:爸爸,妈妈去上班,小朋友要上幼儿园呀。
刘宇乐:我不上幼儿园,我要回家。
老师:不上幼儿园,怎么能学本领呀。
刘宇乐:我不学本领,我要回家。
老师:只有小宝宝才不学本领,你愿意变成不会说话、不会走路的小宝宝吗?
刘宇乐:……
老师:那你告诉我,乐乐为什么不上幼儿园呢?
刘宇乐:爸爸说‘不上就不上,他带我去超市玩’。
老师:那老师告诉爸爸,可以在放学后去超市呀。
刘宇乐:……
老师:老师喜欢乐乐,更喜欢爱吃饭、不挑食的好孩子(因为她身体特别壮)。
刘宇乐:老师不喜欢我,还说我坏话呢!
老师:什么时候?什么坏话呀?
刘宇乐:就那天放学后,老师说我能吃,胖胖的,我不喜欢别人说我胖。
老师:老师是说只有爱吃饭,不挑食的宝宝,才能变得更聪明、更漂亮呀。
刘宇乐:老师还说我尿裤子呢,我没尿裤子。
老师:……
自始自终,孩子都是不依不饶的神情,但经过老师耐心、细致的劝说后,乐乐慢慢的小声哽咽着,最终还是从老师的怀抱里下来,并参加了游戏。半日活动里孩子表现得真不错:听故事的过程中不但小眼睛专注地看着老师,在游戏里还积极遵守游戏规则呢。
二、细致分析,寻找突破
通过交流,不难发现,乐乐在此过程中是委屈的,不然她怎会罗列出一条一条老师和家长的“罪状”:1、“老师说我胖”2、“老师说我尿裤子了”3、爸爸说‘幼儿园不上就不上,我带你去超市玩’。事实上,是老师和家长日常无心的交流语言让孩子造成误解,这种误解无形中又伤害了孩子的自尊心,乐乐还愿意上幼儿园吗?回答当然是否定的。究其缘由(一)老师的不妥:1、事情未弄清楚之前,不要妄下断言。乐乐一直记着老师曾经告诉妈妈的“尿裤子”事件。殊不知经过事后的了解,乐乐的裤子不是尿的,是她和好朋友饮水时学大人的模样碰杯给洒下弄湿的。虽然老师在此事件中尽到了告知家长的责任,却错怪了乐乐,引起孩子对老师的反感,以至后来妈妈和老师的谈话,她都会认为是在说她的“坏话”,使接下来的沟通变得无效。2、未及时疏通家长和孩子的心理。乐乐不愿意上幼儿园的整个事件中,老师未及时联系家长,以至家长的负面情绪堆积在一起引起对老师的误解:“是不是老师不喜我家宝宝,要不然孩子怎么那么长时间还不愿上幼儿园呢”,更甚引来爸爸抓狂的话语:“不去就不去,爸爸带你到超市玩。”事实上不是家长想的那样的,每天从乐乐入班起,三位老师就轮流抱她,想尽方法逗她开心。(二)家长的不妥:家长应理性地对待此事,果断地坚持送孩子入园,不应该让随意过激的话语和行为给孩子带来负面影响,让乐乐认为:我不上幼儿园,爸爸也赞同,我是对的。(三)采取相应措施 1、教师要把握出动权。从乐乐事件中,妈妈的不耐烦、爸爸“抓狂”的话语,让老师一定要从中认识到“光说不做”或“做的不及时”都是不行的,更不能等到家长的负面情绪表现出来才告知,使自己处于被动地位,沟通陷入困境,更不能因为委屈、无奈而放弃努力,老师必须主动出击,取得家长的信任。2、教师要善于专业指导。在分析此类事件的原因后,教师要巧妙地运用自己的专业知识及教育技能对家长进行指导,帮助家长摆脱主观片面的认识,逐渐意识到问题的本质,从而能客观理性地看待发生在孩子身上的事件。
三、抓住机会,赏识教育让孩子自信成长 《纲要》指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”长期以来普遍存在着的片面重视认知能力的培养而轻视其他能力发展的现象,使儿童失去了很多体验成功的机会。我们应认识到个体存在的差异性不仅表现为发展水平的差异,还表现为能力水平、学习方式等多方面的差异,认识到各种能力培养对儿童发展的作用,使儿童拥有更广阔的发展空间。当儿童体验到“我行”“我能”时,自信也就随之产生了。对幼儿在园一日表现,努力发现其闪光点,及时予以表扬鼓励。当教师发现孩子有点滴愉快情绪时,应立刻在大家面前表扬、鼓励孩子,让孩子感受集体生活的快乐和骄傲,并懂得表达出来。经常对孩子竖大拇指,要把老师对他们的疼爱和关心表现出来,给予孩子充分的自信心和安全感。在此阶段的日常活动中,老师应创设一切机会,让幼儿建立对老师的信任,如在开展主题活动“老师喜欢你”时,告诉孩子,当你来到我们班,我们班就变成了一个家,你们都是老师的孩子,老师会象爸爸、妈妈一样疼你爱你,尽量让孩子找到家的感觉。“勇敢的宝宝”引导幼儿要勇敢,不矫气,知道做个不粘爸爸、妈妈的孩子才是能干的孩子。对于焦虑特别严重的孩子,老师更要有足够的耐心,充分尊重他们或长或短的适应差异,放慢脚步,陪伴他们平稳渡过幼儿入园的第一阶段。
四、利用网络平台,和家长建立零距离的沟通
老师和家长的交流,如若仅局限于面谈、“家园联系栏”的通知等,会延误解决问题的最佳时机,微信、QQ等现代化网络平台,就弥补了以上的不足。老师可以通过QQ“班级网站论坛”把幼儿半日活动的教育内容及照片发布上去;还可以把孩子在园表现及出现的问题、采取的措施通过微信一一发送给相对应的家长,让家长及时了解孩子的在园情况,减轻家长的盲目焦虑。
面对乐乐一类孩子的入园焦虑,我们应抓住一切机会,主动和家长交流细说孩子在幼儿园的生活片断、点滴进步,分析他们的个性特点,分享我们的教育经验,用事实让家长了解到老师在教育上的良苦用心,让孩子更快更好地完成从家到幼儿园的平稳过渡,对儿童而言,适应问题的解决并不是仅仅针对一次入园现象,而是为了更好地面对整个人生。