游戏对幼儿发展的意义及指导策略

[摘要]:游戏是幼儿的主要活动，也是幼儿最喜欢的活动之一，它是假想或想象中完成的一种现实活动，是幼儿的生活需要，幼儿在游戏中能获得快乐的感受，能获取知识，促进幼儿个性的形成，并能锻炼思维、发展智力，增进身体健康。本文阐述了游戏的定义，举例论证了游戏对幼儿各方面能力发展的意义，并论述了教师在不同游戏中对幼儿的具体指导策略。

关键词:游戏 幼儿发展 意义 策略

什么是游戏?对游戏概念的界定,可谓众说纷纭。但人们通常从游戏特征的角度来下定义，并把自主性、愉悦性、虚构与现实的统一、具体性和积极的约束作为游戏的特点来描述。从这个角度我们可以把游戏定义为:由儿童自主调控的、有愉快体验、有具体内容、有规则约定的，且有助于实现儿童生命成长的活动。游戏是有趣的、自由自愿的，在游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择活动，毫不掩饰地表露自己的真实情绪，没有任何精神负担和外在压力。在游戏中，幼儿体验着各种情绪情感,并学习表达和控制情感的方式;游戏使幼儿获得成绩感，增强了自信心，保护和增进了幼儿的心理健康。

一、游戏对幼儿发展的意义。 苏霍姆林斯基曾指出:“世界在游戏中向儿童展现，孩子创造才能也是在游戏中显示的，没有游戏就没有也不可能有完满的智力发展。游戏犹如打开了一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地把有关周围世界的观念和概念的湍流，通过这扇窗子，注入孩子的心田。游戏犹如火花，它点燃了探索求知的火焰。”游戏是适应幼儿身心发展的需要而产生的，是符合幼儿年龄特征，是为幼儿所喜爱的。游戏是幼儿有目的、有意识的社会活动，是幼儿特殊的实践活动，是幼儿对实践生活的特殊反映;健康的游戏不仅能增强幼儿的自信心，而且能增强幼儿的合作、思维、迁移、创造等各方面能力，通过游戏的开展，还能让教师了解幼儿，激发幼儿的兴趣，融洽师生关系。

(一) 游戏能增强幼儿的自信心   游戏活动是幼儿自由选择、自主操作、自我探索的活动。且游戏的内容具有层次性，可以让不同能力的幼儿有不同的选择，每个幼儿在游戏中获得成功的喜悦。如在“娃娃家”游戏中，不善言辞的瑶瑶被大家推选为“妈妈”, 当几个孩子围着她喊“妈妈”，缠着她要这要那时，平时不说话的瑶瑶把在家里妈妈对她说的话一股脑说了出来，“妈妈”做得有模有样，还颇有领导能力，把几个孩子管教得服服帖帖。通过游戏，瑶瑶慢慢得话多了起来，活动中从不发言的她开始积极回答问题。可见，游戏能增强孩子的自信。游戏能增强幼儿的语言表达能力和合作能力游戏时，教师创设的是开放的游戏环境。在那里，幼儿可以自由交谈、自由组合。同伴的交流迫使他们相互表白，逐渐学会了表达，丰富了幼儿的词汇。更重要的是让他们懂得了合作的重要。 如在“小医院”游戏中，四位小医生各就各位，病人来了不管三七二十一就打针、挂水，也不问病人的病因;于是很快就没了生意，医生们都无精打采，最后索性唱起歌来，霎时“医院”变成了“练歌房”。这时，我走过去，问:“知道你们医院为什么没有生意吗?”医生们摇摇头;“因为你们服务不好”!在我的指导下，孩子们很快进入 状态。当小病人刚走过来，“挂号医生”就很热情的问:“你是来看病的吗?这是你的挂号单。”每个人都各尽其职地为小病人看病，对病人嘘寒问暖;打针的“小医生”怕病人疼，还特意让旁边的“医生”唱歌给她听，很快“小医院”的生意又好了起来。 游戏能增强幼儿的思维能力、迁移能力和创造力在游戏过程中，尊重幼儿，相信幼儿，促进了幼儿的主动探索，让每个幼儿在原有的水平上都得到富有个性的发展。在各种活动中，幼儿遇事不再犯愁，能主动想办法通过各种途径来解决问题，并能举 一反三，有较强的迁移能力。如:在:“小医院”游戏中，君君扮演“医生”。我发现她好长时 间内总是一个人手里拿一个药瓶，在医院里走来走去，还紧紧地皱着眉头。于是我走过去问她:“你是医院的医生吗?”“我是配药的医生”。 她嘟哝着对我说。“你是不是遇到了困难，可以说出来让我听听吗?” “我想做一些药，病人吃了不会觉得苦。”“真是好主意，可这些不苦 的药该怎么做呢?”她想了想，“我要做苹果药、香蕉药，这种药一 点都不苦，有各种水果味，很好吃。”于是她拿来纸和笔，画下各种 水果，然后剪下来，贴在瓶子上，水果药做好了。果然这种药在“小 医院”大受欢迎，君君开心地笑了。

（二）游戏能发展幼儿的智力 利用游戏可以巩固和加深幼儿已掌握的知识技能，在游戏中可以发展幼儿的感知、记忆、注意、想象、思维语言表达等能力，可以培养幼儿的求知欲和爱好科学的兴趣。因此游戏对促进幼儿智力的发展 有重要的作用。游戏最能促进幼儿想象力的发展。首先，游戏必须有想象。所谓游戏角色，就是把一人想象成为另一人;所谓玩具或游戏材料，就是一物代替另一物，即以游戏材料想象来代替真实物品。这些想象活动，就是把过去获得的知识经验在头脑中所保留的生动形象，在游戏这种新情景下重新组合，例如:把医生给自己检查身体的行动，结合到自己和娃娃的身上，改造成为自己对娃娃的“听诊”活动。孩子将一排 排的椅子想象成为飞驰的火车，把自己想象成司机;将积木搭起来做灶台，把自己想象成炊事员。可见，孩子的游戏必须在想象的基础上进行，不会想象就不可能开展游戏活动。

（三）游戏是对幼儿进行思想品德教育的重要渠道 幼儿在游戏中接触同伴、模仿成人的行动，还体验所模仿的人的 态度、亲身体会人与人之间的关系。例如幼儿在做“娃娃家”的角色 游戏时，能认识和体验父母与孩子之间的关系。因此，游戏有助于培养和形成幼儿高尚的情感，一些优良品德的行为在游戏中得到多次的练习，使道德意识、情感和行为习惯联系起来，对幼儿起到良好的教育作用。

（四）游戏能增强幼儿的体质游戏可以促进幼儿身体的生长发育，几乎所有的游戏都有身体运动的参与，使幼儿身体的各种器官得到活动，促进机体的新陈代谢，骨骼和肌肉的成熟，内脏和神经系统的发展。游戏活动发展了幼儿的的基本动作和基本技能。特别是在体育游戏和音乐游戏中，有运动量大的活动，也有运动 量小的活动，有全身运动，也有局部运动。可以根据不同幼儿的身体状况、个人的需要和可能进行适当的活动，这些活动不仅促进幼儿骨骼肌肉的成熟发展，锻炼他们的运动和技巧，也有利于内脏和神经系 统的发育，加强血液循环和呼吸，促进新陈代谢。 在户外进行的游戏，使幼儿多接触新鲜空气和阳光，提高幼儿的适应 外界环境的能力和抗病能力，增进幼儿的健康。

二、游戏的指导策略。 我们已经明确，幼儿园游戏的指导应该渗透并贯穿游戏的始终，应该体现在创设游戏环境、提供游戏材料、实施有效的观察、寻找合理的参与契机、引导幼儿讨论分享并提升幼儿经验等方面。但在具体的操作中，教师较难把握如何实施有效的指导。因此，我们在已有研究的基础上，对游戏指导的具体策略作了进一步的研究。让环境说话创设会说话的环境必须具有弹性:“它必须让幼儿与教师不断的进行修正以便适应幼儿与教师的需要，能让幼儿成为建构自己知识的主角，而且幼儿使用的物品、材料以及器材不应被视为被动的物品，应该是在幼儿与成人积极主导下成为有意义的情景。环境必须是一个水族箱，可以映照出想法、价值、态度以及身处在其中的人们的文化。会说话的环境本身就可以告诉孩子，在这个环境中要做什么，要怎样在生活区的墙壁上，贴上一张正在自己穿鞋的小女孩的图画，以及整个区域的材料都可以告诉孩子们，这里是练习自我服务的空间; 图书区墙壁上、寝室中保持安静的图画随时都可以提醒孩子这里应该 保持安静;在美工区中教师有意摆放的物品可以暗示孩子创作的范围。展示在墙面上雪花的制作过程，可以帮助幼儿探究“我为什么要这样做?”而不是一味的学老师这样做。孩子们甚至会尝试一下我不这样折会剪出什么呢?表演角展示的孩子进行表演时的流程照片，告诉其他的伙伴到这里我们应该先做什么，再做什么，孩子在这里将了 解如何借鉴他人的经验完成好自己的工作。一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境;一个开放的、 变化的、有多种探索发现机会的环境;一个既可以满足幼儿个别活动， 又可以进行集体活动的环境;一个具有整体布局，又有细节暗示、动 静分离的环境。这一个个相加在一起就是一个会说话的环境，是蕴含 着教育因素，可以促进幼儿和谐发展的环境。

(二) 借助观察的参与指导 1、观察游戏的流程 观察游戏的流程，就是教师运用“扫描观察法”“定点观察法” “追踪观察法、“综合图示法”等方法观察幼儿游戏时所走的不同“路径”。每次游戏由于观察的主题和重点不同，“路径”也有所不同。 2、参与游戏中的指导方法 教师可以利用“游戏介入法”“材料提供法”“语言指导法” 来参与游戏，了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以 提高幼儿游戏的水平。游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平 行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿游戏，从而起到指导游 戏的作用。平行式介入是指教师在幼儿的旁边，和幼儿玩相同的材料 或游戏情节，给幼儿提供榜样，起示范作用，从而达到指导的目的; 交叉式介入是指教师主动参与或接受幼儿邀请参与游戏，通过与幼儿 的互动，来达到指导游戏的目的。材料提供法是指通过提供材料来促进游戏情节的发展。教师可以视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”。提供替代材料 --废旧物品或半成品，可以解决幼儿因成品玩具不足而妨碍游戏顺利开展的问题，促进幼儿创新能力的形成;辅助材料似乎可有可无，但有了它游戏情节会更加丰富，能起到画龙点睛的作用，帮助幼儿进一步完善和迁移经验，提高游戏的水平。 语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”“鼓励式”“澄清式”“邀请式”“角色式”“指令式”等不同形式的语言，达到指导游戏的目的。

(三) 通过讨论的建构指导 建构指导主要是指教师通过引导幼儿讨论解决在游戏中出现的 问题，帮助幼儿自己建构新的经验体系的方法。教师在每次游戏结束 后的指导是非常重要的，不仅可以引导幼儿抒发游戏中的情绪体验， 更重要的是能帮助幼儿在对话、讨论中，使自己获得的零散经验系统 化，在相互学习中建构新的经验和知识。在每次游戏结束后，孩子们 都有许多亲身的经历和感受，如果教师不注意引导幼儿整理和提升这 些可贵的经验，幼儿就无法在游戏中有所收获。 1、幼儿的经验需要整理 幼儿常常会把自己对真实社会局部的、片面的理解反映在游戏中。如幼儿会出现类似“银行的钱可以随便拿”“只要生病就得打针”等情况，我们不能认为这不过是孩子玩玩而已，无伤大雅。有些经验 随着年龄的增长会逐渐完善，而有些观念是不合适的甚至是错误的，只有引导幼儿把凌乱的经验梳理清楚，才能使游戏情节得以丰富，促进幼儿逐渐形成完整的经验体系。教师要多引导幼儿讨论并说出自己的经验和看法，把孩子单一的点状的知识串成线状，使他们在游戏的过程中逐渐学习适应社会，形成正确的价值观和判断是非的能力。 2、幼儿的经验需要提升 有些教师在指导游戏时发现游戏情节没有新的发展，就常常会以 “幼儿的游戏水平不高”来解释。其实，幼儿在游戏中对某个主题不 感兴趣，有两个方面的原因:一是主题超出了幼儿的经验水平，他们 缺乏这方面的经验;二是主题对幼儿不具有挑战性，幼儿可能会对教 师提供的玩具材料失去兴趣。实践中我们发现，教师的做法也有两种: 有些教师会把游戏的经验告诉或教给幼儿，让幼儿在教师的操纵下游 戏;有些教师看到幼儿不玩某个游戏，就换别的游戏，等到这个游戏 的新异刺激减弱后，幼儿很快又会失去兴趣。这样的结果只能是游戏 情节停滞不前、主题单一、幼儿兴趣不稳定，幼儿玩不出新的游戏， 教师不愿意组织游戏。 其实，幼儿在游戏中都以自己的经验反映着 对人对事的理解，每个幼儿反映的角度不同，每个幼儿对待同一件事 情的态度和方法也不同，正因如此，他们在游戏中才会出现矛盾和冲突，但他们意识不到是什么原因造成的。幼儿的经验是需要成人帮助 提升的，教师不妨把幼儿关注的问题、矛盾冲突的焦点等进行讨论，帮助幼儿学会发现别人与自己的不同，学习不同的解决问题的方法和态度。要做到这一点，教师就必须让幼儿共同就一个问题展开讨论，引导幼儿在原有经验的基础上，以自己的方式来解决问题。对一个问题不仅要知道它“是什么”，而且还要明白“为什么”“怎么办”。 这样不仅能丰富幼儿已有的经验，同时也能发展幼儿的实际能力。 3、幼儿的经验需要分享 游戏是幼儿之间相互学习的最佳时机。教师在指导游戏时要善于让幼儿分享彼此的经验，向教师学习、向同伴学习、向环境学习。游戏结束后的讨论就是一个让幼儿相互学习的机会。教师关注每个幼儿都可能遇到的问题，不仅发挥了幼儿学习的主动性，使全体幼儿在同一情景中学习彼此的经验，而且节省了重复指导的时间和精力，达到了游戏与教学活动相融合的效果。总之，游戏是适应幼儿身心发展的，贯穿于幼儿的整个生活当中，对幼儿各方面的发展都起了重要的作用，游戏是幼儿阶段不可缺少的基本活动，成人绝不可忽视，并要为幼儿提供必要的玩具和游戏材料，保证游戏时间，创造良好的游戏环境，使幼儿通过游戏受到全面发展的教育。当代研究已经表明:幼儿早期就是游戏的时期。童年的游戏不仅带给幼儿快乐，而且是帮助幼儿按自己特有的方式去学习和发展的有价值的活动。

参考文献: [1]王彦波:《幼儿园游戏知道的价值取向:情感关怀》，《幼儿教育(教育科学版)》2007