区域活动中你是怎样的观察与指导幼儿的

“区域游戏与主题游戏的融合”是我园曾经进行的课程模式。它不仅为孩子们提供了更多的自主活动的机会，其潜在的教育价值也在实践中不断被挖掘出来。如何指导幼儿的区角活动，更好地促进幼儿的发展则一直是我园教师不断努力追求的所在。通过实践探索及理论的学习与研究，我们已经积累一定的经验，也树立了基本的区域指导理念，即:教师创设环境--观察--指导--调整环境--再观察指导--再调整 环境的良性循环当中发展。这其中需要教师做足三方面的工作:活动前的材料投放与区角介绍;活动中的观察与指导;活动后的评价与反 思1、有一定的观察意识:充分观察耐心观察 2、观察的随意性大，缺乏目的性。寻找观察视点，设定观察目标、划定观察范围，才能有的放矢地进行观察。所谓干预指教师在周密细致观察幼儿的基础上，以自身为影响媒介，巧妙地采取各种方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影响，以期引导与改善幼儿的行为，向着预期的教育目标发展。干预方式：1、平行式干预 2、交叉式干预 3、垂直式干预 。平行式干预是指教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的材料从事相同的活动，意在引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。平行式干预最大的特点就在于在这个过程中教师没有直接介入幼儿的活动过程，而是利用自身的行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导，避免了教师的指导可能成为幼儿活动干扰的倾向。教师就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿的目的。 交叉式干预要避免教师直截了当发号指令左右幼儿游戏的情况。教师更多地是以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地引导游戏的发展。当教师观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则，或出现争执现象，或出现进攻性等危险行为时，教师则以教师的身份直接进入区域游戏，对幼儿的行为进行直接干预与指导。指导方式：间接指导、直接指导。间接指导则不介入幼儿活动，直接指导则以教师身份介入讲解与示范，这要求教师必须依靠自己的智慧作出判断，找出介入幼儿活动的最佳时机，避免出现皮亚杰常说的“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发挥。”当幼儿在区角活动中出现困难时，教师不要急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。但长时间探索没有结果，幼儿的探索兴趣会逐渐消失，此时，教师的干预才是积极有效的。孩子们在活动中遇到困难一般会有两中表现，一种失去兴趣，转移关注点;另一种求助，将“球” 抛给身边的同伴或老师。因此，幼儿把“球”抛向自己的时候，教师必须以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛回给孩子，在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿发展，达到介入的目的。显然这种介入是支持性的，而非干预性的。

同时完整的区域活动的离不开观察记录，观察记录形式: 1、定人观察记录 2、定区观察记录 3、幼儿自我记录法 （1、文字记录 2、表格记录 3、照片或DV记录 ）建构区观察表、时间、观察教师、投放材料、幼儿与材料的互动、幼儿合作与交往、辅助材料使用情况 教师的思考等。如:建构区记录中孩子们构建房子时缺少搭建大房顶长长的积木，孩子们搭建成功围墙后空下房顶转而专心搭建周围的其他小房子，教师因为孩子们并没有因此停止游戏或减少兴趣，就要及时记录下来，并在下一次游戏之前把材料补充完整。

幼儿的区域游戏活动与集体教育活动在幼儿园一日生活中并驾齐驱，在区域游戏中不但能够激发孩子的学习兴趣，而且区域活动能极大地满足幼儿社会性发展，在区域活动中幼儿在各个角色中自由地游走，孩子们对此乐此不疲，所以作为老师我们要练就一身观察和指导孩子们的本领，才能让孩子玩的尽兴。