引领学生遨游知识的海洋

——只有博览群书，才能全面提高语文素养

【内容摘要】学习语文是一个不断积累，循序渐进的过程，紧靠课堂几十分钟的学习是远远不够的。要让学生在课堂之外汲取丰富的知识，引导学生积极地，主动地投入到读书的热潮中。首先就要培养兴趣，兴趣是最好的导师，愿意读书乐于读书，带着自己的问题去探索，体验到收获知识的喜悦，感受到体验美的喜悦！但并不是什么书都能读，什么书都值得读，这时老师的引导推荐就显得很重要，也很必要。

引导学生好读书读好书 ，选择自己喜欢的适合自己的书，同学之间相互交流，抒发己见，这样既可从书中读出自我又扩大阅读范围，如果学生是知识海洋中航行的一艘艘轮船，那么教师应是航行前方的一座灯塔，轮船能否装满宝藏，灯塔要正确引航！

【关键词】语文素养    阅读兴趣    博览群书   尊重个性    价值取向

    课程丰富的人文内涵决定了语文的外延就是生活的外延。要想搞好语文学习，仅靠课内阅读训练，是远远不够的。还要求学生从小学起，就进行大量的课外阅读，即博览群书。有人曾这样比喻：少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的“利息”。毛泽东思想博大精深，源于他少年时代恩师“修学储能”教育思想的引导。鲁迅笔下的人物形象鲜明、深刻，与他少年时代大量的阅读是分不开的。正如他粉才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限。

那么，怎样才能引导学生去积极地，主动地投入到读书的热潮中去呢 ？

一、兴趣是老师  乐读是关键

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。的确，培养学生课外阅读的兴趣是学生能否进行大量课外阅读的关键。那么，如何让学生有兴趣去课外阅读呢？我认为要从以下几点入手：

    1.在语文教学中激发学生的阅读兴趣

多年来，“填鸭式”的教学模式占据主导，认为这样会搞好孩子的学习。殊不知，教师无论向孩子传授多少有关阅读的知识，而学生如果不去进行大量的阅读实践，那么他们的阅读理解能力是永远无法提高的。反之，就会受到事半功倍的效果。如：我在教《少年闰土》一文时，见机让学生阅读《故乡》。读完了《故乡》，学生对文本的理解就更深刻了，在将少年闰土与中年闰土的对比中，更增添了学生对少年闰土的喜爱，而对中年闰土则抱以极度的同情，由此更激发了学生对当时黑暗制度的憎恨。

当我讲到《拉萨的天空》中的布达拉宫时，我课前让学生找布达拉宫的图片、资料，很多学生不仅从网上、书上找到了大量的图片、资料，还了解了布达拉宫的历史，以及松赞干布和文成公主的感人情感。学生不仅对课文发生兴趣，甚至对松赞干布和文成公主也产生了极大的兴趣。在这里，孩子们不仅学会了课前搜集和课文有关的图片、资料，还学会了知识的牵引和扩展，真让人喜出望外。这是教师远远没有想到的。

    2.调动美的因素  激发学生阅读兴趣

美，是一块无穷的磁石，它拨动人的心弦，诱发人的憧憬，激励人们奋进。正如车尔尼雪夫斯基所说：“美的事物在人们心中所唤起的感觉，是类似我们当着喜爱的人面前时洋溢于我们心中的那种愉悦”。在学《五彩池》一课时，为了让学生以饱满的热情进入课文的意境，尽情地领略祖国山河之壮美，自然景色之秀丽。上课前，我先请同学们欣赏《神奇的九寨》和《九寨之恋》的VCD光碟，优美的画面，抒情的音乐，强烈地刺激着学生的感知系统，扣动着他们的心弦。学生不仅领略了文本之美，还欣赏了文本外迷人的风景，更激发了对祖国大好河山的热爱，再推荐他们去“观赏”美，又有何难呢？

    3.质疑是培养阅读兴趣的翅膀

“学源于思，思源于疑”。疑是思之始，思之端。教学中，要恰当的设疑才能激发学生对课外阅读的兴趣。如我在上《卧薪尝胆》一课时，学完了全文，对着题目，我提出了一个问题：勾践为了复国除了卧薪尝胆还做了哪些努力，对你有什么启发？学生中顿时展开了议论，种种猜想都有，就在争论得不可开交时，我说：课下请自己查阅资料，学生的课外阅读、探究的兴趣立马被调动。课下学生不仅找出了勾践努力复国的事例，甚至连吴王夫差怎样的荒淫无度以致误国的事例都找到了。

    4.“诱导”学生读好书  多读书

要想激活学生的读书欲望，光靠督促是不够的，为此我抓住学生的好奇心理“引诱”学生去读书，读好书。如：课间我向同学们推荐好书，并向他们介绍精读，泛读，浏览，速读等常用的阅读方法。另外，我借小说《三国演义》、《爱的教育》等书给同学们读，每当读到精彩之处就戛然而止，谁想知道下文，自己借阅。有些孩子性子急，就纷纷去借阅这些优秀作品，这样既能引导他们去积极课外阅读，又能使他们有所选择去阅读课外读物，从而使他们沐浴在健康读物的阳光下，有利于他们身心积极健康的发展。

    5.尊重学生个性的发展

“一千个读者的心中就会有一千个哈姆雷特”。在思维的过程中，由于学生个性的差异，应尊重学生在学习过程中独特、多元的体验。如我在上完《三袋麦子》一文后，让学生畅谈对文中各个“人物”的认识。文中的小猴应是一个聪明能干的形象，可有的学生却说：“小猴不会把握现在，不懂得眼前的享受，不值得欣赏”。小猪本是个贪吃，没有计划的角色，可有学生却说：“小猪很懂得生活，享受生活”。对于学生这些充满个性化的回答，教师不能武断的给予否定，而应给予鼓励，引导，这样会使他们的个性抒发越来越有兴趣。对待课外阅读也应如此。

二、注重指导 提高效率

课外阅读不仅是课内阅读教学的必要补充和配合，而且是课内阅读的应用和落脚点。积极推进和指导课外阅读，是小学高年级语文阅读教学的必要任务。可从以下几点出发：

1.推荐读物

要有目的、有计划地进行选择推荐，尽可能先推荐一些学生感兴趣的且与课本上教学有关联的，而后逐渐选取那些在内容和形式上与课内教学内容相近相联结的读物，最后可让学生自由选读一些思想内容健康，语言文字规范，读物类型广泛多样的，能让学生从中受益匪浅的篇目。

2.指导阅读

这主要指：阅读前教师要简要介绍阅读的内容、目的与方法，并提出阅读要求。阅读中要注意随时和学生交谈，了解阅读进展情况，并解决学生提出的问题，对一些书目还要指导学生做好课外阅读笔记，让学生在笔记中抒发自己的感受与见解。

   3.整体指导更要因材施教

课外阅读从某种意义上说必须为课内阅读、课堂教学以及整个语文教学服务，因此，教师在阅读指导方面及内容的选择等方面必须为整体服务。但由于学生学习水平的差异，必然导致他们课外阅读的参差不齐。这就要求教师在整体指导的同时，更要注意因材施教，使学生能根据自身实际确定自己课外阅读的目标，数量，进度，精略程度等，从而使他们在各种不同的基础和情况下，取得相对于自身最大程度的进步。

三、加强反馈 优化阅读

每过一段时间，教师应对学生近期课外阅读情况作一番总结。可通过向学生调查，编填课外阅读登记表，抽阅或展览学生的课外阅读笔记等方式了解  与抽查学生的阅读情况。同时也可举办课外阅读座谈会等，交流阅读方法与心得体会，这样会使学生有成就感，会增加他们课外阅读的信心。尤其是当一些学生课外阅读较多时，交流中他的语言也会丰富起来，会使他越来越有信心，这对他自己与那些阅读不够的同学都是一种激励，一种推动。我曾教过一个学生，他在小学阶段就完成了四大名著的阅读，就其理解能力，他可能与成人无法相比。但在同龄人中，他渊博的知识让其他同学羡慕不已，甚至教师在语文课上引申到相关知识，他都能滔滔不绝地回答，教师以他为荣，其他学生以他为榜样，课下更是接近疯狂的效仿。当时那个班级的读名著热的举动令全校师生惊叹不已。

四、博览群书  应注重价值取向

   教师引导学生博览群书，其目的是在于提高学生的道德境界，培养审美情趣，启迪人生智慧，丰富文化底蕴。因此，教师必须注意学生的阅读内容和价值取向，可要求学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，每天写出读后感或笔记，要说真话，实话，心里话。久而久之，他们写起文章来，就会“下笔如有神”了。也就是说，这样不但提高了他们的阅读理解能力，也会提高他们的写作能力，岂不是一举两得？实践证明：书读的多的学生生他的作文里的词汇会比不爱读书的同学更加丰富更他的语文素养也会整体上升，写作文时再也不会“巧妇难为无米之炊”了，甚至会把写作当作一种乐趣。

   总之，作为语文教师，不仅要搞好课内教学，更要引导学生进行必要的大量的课外阅读，即博览群书。这是语文教师不可推卸的责任，更是搞好语文教学的重中之重！