如何进行小学英语词汇教学
林更秀
（六安市霍邱县魏岗学校，529798549@）
摘 要：通过日常教学，我发现阻碍学生英语学习的主要是词汇的积累。很多学生都感到记忆单词很困难，单词记不住，直接影响英语的学习，进而导致对英语学习成绩的下降或者直接对英语学习产生抵触心理。而小学英语词汇教学一直都是教学重点和难点，本文介绍了一些简单有实效的方法。
关键词：小学英语，词汇，教学，
引 言
一般说来，小学英语是为学生一生的英语学习打基础的关键时刻。小学生们会利用小学四年的英语学习，积累常用的英语词汇和掌握简单的语法，进而为初中和高中英语的学习打下良好的基础。通过日常教学，我发现阻碍学生学习的主要是词汇的积累。很多学生都感到记忆单词很困难，单词记不住，直接影响英语的学习，进而导致对英语兴趣下降或者直接对英语学习产生抵触心理。
我作为一名农村小学英语教学工作者，是学生学习英语的启蒙老师，如何有效地进行英语单词教学，将直接关系到学生能否真正理解掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。在这里谈谈自己的一些思考和做法，与同行们一起探讨。
一、小学英语词汇教学存在的问题。
1．教师没有有意识地有目的地培养学生的思维能力。
修订后的人教版小学英语的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，大都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2．完全按照课本单词表里的教单词。
我们大部分英语老师在课堂教学中，只教课本上出现的单词。我们教师没有联系学生生活实际，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇．适当的扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点．
3．词汇教学方法单一。
以往的英语教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。有的学生想学英语，由于单词的阻碍，越来越对英语的学习失去乐趣。
二，小学英语词汇教学的策略。
新修订版的人教版教材更加贴近学生日常生活和学习，把单词的教授放在和 的开始，读单词。那作为小学英语教师如何才能教好学生单词和词汇呢？
1.利用直观和实物教学。
爱因斯坦说过：“ 乐趣和爱好是最好的教师 ”。而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。 直观教学是采用如图片、 实物、 玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势， 动作， 表情开展的教学手段。 对于一些表示具体事物的名词， 表示具体动作的动词表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。 对于初学者，对英语真的是一窍不通。 我们教师如能采用直观教学不但能吸引学生的注意力还能使他们参与。人教版新目标教材中，大部份单词都比较具体，可借助实物、挂图、简笔画以及动作，表情等进行直观情景教学，使学生眼看实物、耳听声音、口头拼读、音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。
①实物教学。如：我在教五年级上,我从家里带的钟，水瓶，花：让学生准备的照片，瓶子，植物。我教学中让学生拿实物使用句型介绍自己的东西。在教学过程中，学生纷纷拿出自己准备的道具进行问答，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练。这样学生不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力得到了提高。一举两得，何乐而不为？
比如：我在教授六年级下时，我拿了教具直尺和学生的尺子对比，长的,短的,我的身高和六年级高个子的身高，高的,矮的.两个高矮胖瘦差距大的进行比较。引入了新的知识比较级，学生乐于接受也喜欢学习新的知识。
②图片、简笔画与动作。在小学英语教学中，用图片、简笔画及动作进行教学是一种行之有效的教学方法。如我在教五年级下的时，我准备了很多的照片，我也使用了一些简单的动作。我双手前伸在向两边打开，学生猜出是做早。的右手伸向头上方，往下扣学生说是进行体育运动。
如我在教五年级上时，我用简笔画进行教学，在教学过程中，我边画边出示单词，即：画一个小山，出示单词 , 画一小桥，出示单词,画一间房子，出示单词。这样,学习单词的效果比单纯以生词表要轻松得多,能收到事半功倍之效.
③动作教学。借助动作教学动作也是一种直观生动的教学手段,如:我在教授五年级上 时，学习等通过动作演示,学生能会很快学习这些日常生活中非常熟悉的单词. 如我在教五年级下的时，我准备了很多的照片，我也使用了一些简单的动作。我双手前伸在向两边打开，学生猜出是做早。我的右手伸向头上方，往下扣学生说是进行体育运动。
2．根据科学规律记忆单词。
我们老师要利用拼读规律和联想记忆单词；利用构词法里的派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。
英语教学大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
① 构词法。如：在教授六年级上 里面有一些职业单词等，我会引导学生通过观察、分析、、归纳出-er或-or加在动词后面，表示做这个动作的“人”。这样就可避免靠死记来记忆单词。我在教授五年级上同义词与反义词的比较：
②、 拼读规则.我们可以利用英语词汇的“组块” 如，可分为三个组块，当然还可以以单个字母形成一个组块；分为两大组块可分为可分为两个组块，也可把整个词作为一个组块等等。
③利用同类归纳法
最后，教师在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
3.情景教学学词汇。
利用情景教词汇，是中学生较喜欢的一种方法。因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中。这些可以是学生真正参与到其中的活动，也可以是日常熟悉的场景。比如说， 学习打电话用语时便可拿两部会响的电话 让他们好像真的在打电话一样在交际中学到了知识.
学习交际用语还可以有购物，借东西，问路，邀请和看病等情景。这样既能说，又能听，还能激发他们学习英语的积极性。当然使用语境教学法，我们英语教师的工作量是比较大的，而且对教师的自身素质要求较高。
首先课前准备一定要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英语教学，轻松自如地用英语解决上课中遇到的问题会让学生在无形中练习学过的单词，词汇。
英语词汇的教学有很多方法和措施。“教无定法”，一切都必须在教学的实践中去体会，去研究。只要是有利于教学，有利于学生学习的，一切都是好方法。但我认为在小学阶段，特别是低年级的学生，应该坚持听说领先的原则；加强语音规则的教学，培养学生的拼写能力；通过正确的方式去引导学生，帮助学生摆脱在记忆词汇时，对汉语意义的过分依赖以及枯燥无味的感觉。这样学生就能积极地吸收词汇，加深记忆，从而达到掌握词汇，扩大词汇量的目的。
参考文献
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