小学英语情景教学之我见
林更秀
（六安市霍邱县魏岗学校学校，529798549@）
摘 要：在小学英语课堂教学中，情景教学作为一种新型的教学方法，已经得到了广泛的运用，也受到学生的喜欢，教学效果很好。我在农村教小学英语已经八年之久，想谈谈对于情景教学的一些感受和收获。
关键词：小学英语，教学方法，情景教学
引 言：在小学英语课堂教学中，我适当的运用情景教学法，可以激发小学生的学习英语的兴趣，让英语课堂妙趣横生，呼声高涨。我通过利用音乐创设情境，引人入胜。用简单的语言描述，贴近生活实际图画教学、呈现情境。角色扮演、体验情境,运用媒体、展示情境。情境教学与小学生的认知水平、心理特征和年龄特点相符合，而在小学生英语教学中，情境教学方式发挥了十分重要的作用。因此在小学英语教学中，我们教师必须要充分重视情境教学法的重要作用，科学合理地设计教学情境，从而能够更加有效地提升小学英语教学的有效性。
一、目前村小学生在英语学习中存在的问题。
1．小学生不敢说英语。
很多农村小学生由于平时接触英语很少，不愿意也不敢使用英语表达自己的想法和感受。他们生在农村、长在农村并受到自身家庭教育和周围环境的影响，相对于乡镇和城市的小学生而言，他们都不善表达，再加上很少地接触英语，在英语课堂中不敢说英语。
2、农村小学英语落后，教学方法和手段不够完善。
很多农村小学开设英语课的时间比较短，而且在村小，英语教师的队伍中还存在着较多的老教师，从而导致农村小学英语教学方法比较落后，同时还极大地影响了小学生学习英语的积极性和主动性。
3、不具备学习英语的良好环境。
在农村，小学英语教学中一个非常严重的问题就是不具备良好的英语学习环境，很多学生只是在英语课上学习英语，但是在课下很少有机会练英语、说英语和听英语。更别提英文歌曲，看英文电影和英文名著了。
二、情景教学的理论依据。
在《英语课程标准》中，倡导的“任务型”教学途径的指导下，基础英语教师要努力探索“Learning by doing”的实现方式。模拟教学模式在交际法理论基础上，融合了任务型教学和情境教学的特点，目的在于提高学生在真实环境中运用外语的能力。丹麦语言学家斯帕森曾说过：“外语教学的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”情境教学法的理论与实践的突破口是“情境”的创设，而情境教学法中创设的“情境”，我以为实质上就是优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。
情境教学不是为创设情境而创设情境，而是力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用中，使学生的情感、心理发生共鸣，从而，获得生动活泼、主动、和谐的发展。从而，获得生动活泼、主动、和谐的发展。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主体明确、情感伴随、自主等鲜明特点，因而它极易使学生全身心地沉浸其中。通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的主动的发展。
三、谈谈情景教学在教学过程中应用的事例。
1．利用音乐创设情景，引人入胜。
美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、节奏可以很容易的把小学生带到特有的意境中。如课前集体哼唱英语歌，像字母歌、元音字母歌、数字歌与英语歌曲，还有学习家中作客、过生日、游戏活动、等功能项目相关的歌曲。这样可以调整小学生的学习心态，为上英语课作好准备。有时候，我还编歌填词，费时少，收效多。比如：五年级开始接触be动词的用法时，我是这样编：我（I）用am，你（you）用are，他（he）她（she）它（it）跟is。单数is，复数are。在教授三年级学习动物名称时,我把动物的声音录制下来,让小学生模仿动物的声音和样子来学。例如,dog,dog,汪汪汪,cat,cat,喵喵喵。这样的话，小学生就会很有兴趣，有的装成狗、有的扮成猫……。再难的词，在情景教学下，枯燥的单词很快被学生记住。我们也可采用听音学单词的方法，比如在学习六年级上car, bus , train 等交通工具时，我们老师可以把它们的声音录下来，听了后让学生猜是哪种交通工具,然后我们老师引出要教的内容，这样能调动学生的学习积极性。
2、用简单的语言描述，贴近生活实际。
例如我在教授五年级下四季时，我会描述一些日常生活中的情景，让学生猜季节。
我会问，“万物复苏，草长莺飞，花开了，树发芽了，是什么季节呀？”
学生都很高兴的回答，“春天”。
“那春天用英语怎么说呢”我带着微笑问。
小学生就会说，不知道。于是，我趁孩子好奇引入spring,summer, autumn,winter.我在教授四季单词时会用一些顺口溜，春天春天spring，夏天夏天summer，秋天秋天autumn，冬天冬天winter。接下来的短语教学就可以直接填入，春天 春天，go on a picnic,夏天，夏天go swimming,秋天秋天pick apples ，冬天冬天make a snowman。这样教学学生喜欢也乐于接受，教学效果好。
3、图画教学，呈现情景。
教师可以用简笔画、挂图、课件插图等来呈现英语课文情境，实际上就是把课文内容形象化，具体化。比如我在教授五年级上there be 句型时，我会在黑板上画一些小河，小山，电视，小床之类的，让学生去学习新单词。英语课本中的插图，我们老师在教学时不容忽视，我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听、说、读、写和综合应用应用的能力，还能使学生德、智、体、美、劳全面发展。比如，我们教授六年级下第一单元的形容词比较级时，第七页的Match and say时，可以看五个孩子钓的鱼的大、小、长、短，两两进行比较。学生可以直接看图中的人物和鱼，进行比较级的训练，造句子组对话。
4、 角色扮演，体验情景。
角色扮演能让学生主动的参与，进入角色，进入状态，体验情境。在教六年级下第三单元的Read and write时，就让学生分别充当各种角色，搞好课前导入，课中学习，课后复习，由此，Max ,Robin ,Dad Mum 各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，这样不仅培养了学生良好的道德观，还达到了乐中演，乐于学的真正目的。而像其它的功能和话题类的，如看病、问路、打电话等都可通过角色扮演来巩固练习，达到综合语言运用能力的提升。
5、利用多媒体技术，展现情景。
目前，“CAI” （Computer Assistant Instruction计算机辅助教学）技术，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优势，网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过违章、图像、视频等多种媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。我们老师在教授四年级下第三单元Weather时，可采用先重播昨晚的天气预报的视频导入新课题，再引导学生听课文录音，结合使用课前准备好的一张投影图（有城市布点的中国地图）。我们老师可以让学生一边听一边，让他们将画有晴天、雨天、下雪天与图标的卡片贴在相应的位置上，于此同时让两位学生配合在黑板上记录城市气象，最后请基础好的同学充当weatherman，根据以上信息复述课文。这样将音、形、义及地理知识融为一体，锻炼了学生的综合素质和综合语言运用能力。
四、结束语。
由此可见，情景教学可以在小学英语教学中发挥很大的作用，不仅能够让小学英语的教学生动、活泼、有趣，还可以很好的调动学生学习英语的积极性。这种教学模式有利于学生的学习和老师的教学。
参考文献
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