文摘:课件是老师的好助手,它可以像磁石吸引闲游的注意力,可以像一本活的百科全书,答疑解惑;课件是学生的神奇飞毯,带他们去现实中无法到达的地方。但很多课件会耗费大量精力,只有从实际出发用课件于不得不用之处,且预先了解较长时间的需要,平时注意保存信息,分散做课件的压力。
关键词:多媒体课件 使用价值 用得轻松
“我看课件并不一定非用不可!太麻烦!我多讲多练一样能完成!”这是办公室经常听到的感叹,老师们对于课件辅助教学存在着许多疑虑。
是的,我们传统的课堂也培育了无数才俊,于教学任务的完成是不用怀疑的。可是一堂课的任务完成到什么程度?教学效率是否很高?每个孩子是否都得到应有的收获?这在我们普通教师中都还是必须探究的。教师个人的能量都是有限的,面对学生的疑问,你是否都能从容应对?你费力的解释,是否每个学生都明白?你讲台上的演示是否可以更简便有效?你黑板上描画半天是否准确形象?要想在课堂上对学生进行更到位的教育,头脑中的信息储备常是不够用的,现代信息技术之运用于教学无疑为我们提供了更多可能。
老师:他是尽职的助手
学生的投入是教学效果实现的先决条件。文章再优美,学生若不用心看,也是无从动人的。老师讲得多么深入浅出,学生若没听进去,唾沫横飞也是白飞。小学生的注意力往往是集中不了多久的。到后半节课,老师还在讲什么,很多同学已经不想听了。听的人怕也是开始倦怠了。这时候让大屏幕亮起来,让那些关键词句以新形象站出来,抓住同学们的目光,让更多同学投入学习,大家会更有精神地学习。
我们班有部分人以前是几乎从不举手答题的,除了胆小,多是走神了没听课,他们怎么会举手呢?但只要在多媒体教室上课时,除了大家上得高兴,我惊讶地发现举手的人也增加了很多,其中有些人以前从未举手,他们在多彩的大屏幕前变得活泼了,乐于听课,乐于表达了。和沉默的书、黑着脸的黑板相比较,能说会唱、多姿多彩的大屏幕显然是更受孩子们喜爱的。
除了像磁石般吸引闲游的注意力,多媒体课件还是一本活的百科全书。
记得我在教《白鹅》这一课时,丰子恺先生极其传神地用“净角出场”来形容鹅的步态,活画出其高傲,可学生不知道“净角”是什么呀!他出场又是怎样的更无从想象。此时放一段京剧请张飞在铿锵的锣鼓中迈着方步出场,几秒钟,那种高傲气势学生已经心领神会。
当课文中讲的是抽象的科学知识时,多媒体课件就更显神威了。比如《两个铁球同时着地》一文中,伽利略挑战权威的试验,懂的人好理解,而小学生就是觉得“怎么会这样呢?”课前认真又准确做试验的毕竟是极少数,上课时一再有人在比划研究,研究是好事,但课堂的重点并不是弄清这个。因此,他们影响了其它内容的探究。此时一段真实的模拟录像就让同学们清楚地了解了事实,所需时间很短,比我费力地讲解两个铁球为什么会同时着地有效多了。
课件可以提高效率的地方随时都有:
当你的范读不太标准、不够动听,一个简单的朗读课件便会帮你抓住更多的耳朵。
当你在黑板上板书的字句学生不太在意,大屏幕上可灵活控制的多彩文字将帮你吸引更多学生的目光。
当你解释某项科学知识,学生听不明白,形象生动的录像、动画资料就能替你解围。
当你遇到力所不能及的领域,打开网络,你可以接受各路老师的指点。
学生:那是神奇的飞毯
在上《鸟的天堂》时,我也没见过大榕树,学生更是没听说过。对于那种独木成林的景象想象起来有些吃力,让他们描述自己想到的画面,举手的很少,说的也只是简单的“大”、“茂盛”。当大屏幕上出现大榕树的大幅照片后,同学们的声声感叹及争先恐后地举手描述告诉我他们的收获不小。
四年级的《雅鲁藏布大峡谷》中描写了“九个垂直自然带”的奇异景象,我们地处江南的小学生再有想象力也想象不出那究竟是怎么回事。这时相应的图片、录像等资料便会发挥效力,而老师的语言这时无论如何也达不到让学生身临其境的效果。
这类课件像神话中神奇的飞毯一般,带着孩子们去到去不了的地方:雄奇的大峡谷、七月的天山,还有牧场之国荷兰……
课件:可以不用得那么累
多媒体课件的有效性、必要性是不用怀疑的,但正如很多老师感叹的,总用课件多费事!以我们基层教师的教育教学任务来说,每课要写详细文字教案,再做详尽的课件是不太容易办到的。那我们何不好钢用在刀刃上。
一堂课中,哪些地方用课件效果会好得多,那就是刀刃。比如学生的想象力达不到的地方,老师的语言描述学生不易明白的事物……
刀刃上的好钢不在多而在于好,因此我们事先要注意:
1.制作课件内容要少而精。
如果一堂课从头到尾都要看课件,学生一样会感到疲劳,容易走神,所以我们用课件要适量,避免披着信息技术的外衣去填鸭。
2.当学生可以发挥想象力时,不要剥夺他们的想象空间。
课件是直观的,呈现在学生面前时,它也是强硬的。学生各自不同的经历,不同的个性也许本会产生多样的想象,可一旦有具体的形象展现在眼前,想必他们都会形成相似的概念。因此,不用什么事物都拿多媒体来展示。
学生自主学习的空间一定要保证,不必也不能用课件代替学生朗读,打扰学生思考,妨碍学生讨论,取代学生练习。
3.我们预先了解了一组甚至一学期的内容,便可以在平时上网或生活中遇到可用的相关信息资源时分类并打包保存,做课件时方便取用,这样可以分散压力。
多媒体课件为课堂注入了新的活力,让更多孩子爱上课堂;拓展了教与学的视野,让孩子们看得更远。同时它也对教师提出了更高的要求,如何让课堂与课件和谐为伴,需要在他们的长期相处中不断探寻。