教材是一种“文本”，要转化成教学行为，需要对文本进行再加工，再处理。 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，教学中教师在对教材的把握上不应是机械教条式的，应当大胆而创造性地处理教材，可以对教材的内容进行替换和改造。即从学生熟悉的情况和已有的知识出发，对教材进行必要的调整和加工，改编教材中学生不熟悉的内容，适当选择学生比较熟悉的生活、生产、科技、社会等方面的情境和问题，引入现行教材，拉近教材与生活的距离，增添教材的活力，以增强学生的学习兴趣。

例如，我在教“一个数乘分数”（苏教版教材六年级上册第38面例1）这一课时，对教材进行了这样的改编：将教材中一幅静态的画图换成富有生活气息的教学内容。上课一开始，我首先给学生看了两杯同样的橙汁（每杯4/5升），然后问：现在老师准备将这两杯橙汁奖励给两位表现出色的同学，并要求第一位获奖者只能取1/2杯去喝，第二位获奖者只能取3/4杯去喝，大家仔细想想，第一位获奖者喝的橙汁是多少升？应该怎样列式计算呢？……这样用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际生活的素材来取代教材中的内容，自然激发了学生学习的兴趣，增强了学生主动探索的意识。

学生是数学学习的主人，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与机械记忆，而应让学生动手实践、自主探索，在观察、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。获得积极的情感体验，感受数学的力量。这将无疑把学生推向主体地位。而在学生实际体验和理解数学的过程中，教师仅仅只是一个引导者、组织者、参与者和合作者。

例如，我在教学“比的基本性质”（苏教版教材六年级上册第70面例3）这一课时是这样做的：上课一开始，我先让学生互说一下比与除法、分数之间的相互联系。我问：“除法中有商不变的基本性质，分数中有分数的基本性质，学习了比，同学们是否想知道比是不是也有自己的基本性质呢？”大家一致回答“想知道。”我问：“你们猜一猜比有没有自己的基本性质？”大家回答：“有”。我问：“比的基本性质又可能是怎样的呢？”一些学生答：“可能是比的前项、后项同时乘以或除以一个数（零除外）比值不变。”我问：“你们能想办法验证吗？”此时学生兴趣高涨，一下子投入到了探索、猜测、验证的过程中，完全成了课堂学习的主人。

现代的教学过程是生活化、情境化、信息化的动态开放系统。在这个开放系统中，不是把课堂教学和学习环境仅仅理解为教师、教室、教科书、黑板、粉笔之类的传统媒体，而是理解为包括因特网在内的一切有助于提高学生数学素质的媒体。在本学期“备好课”专题培训过程中，我尝试并使用了“创设情境与提出问题——探究与交流——实践与应用”的课堂教学程序，受到了良好的教学效果。

例如，我在教学“长方体的体积”（苏教版教材六年级上册第25面例9、例10）这一课时，是这样设计教学过程的：

（一）创设情境与提出问题

老师展示学生熟悉的长方体实物，并问学生：你们已经对长方体有所了解了，想想看还想了解长方体什么呢？学生自然联想到长方体的体积或面积怎样计算。

（二）探究与交流

（1）老师让学生拿出已准备好的12个1立方厘米的小正方体，按照老师的示范要求摆出一个长方体（长4厘米、宽3厘米、高1厘米）。

（2）老师在让学生回答出这个长方体的体积以及它的长、宽、高各是多少的同时，在黑板上进行板书：

长     宽     高     体积

         4      3      1       12

（3）老师引导学生观察并找出这几个数之间的关系。

（4）老师让学生按照以上步骤将长方体的长、宽、高进行变换，再对所找出的长、宽、高和体积之间的关系进行验证，最后得出长方体的体积计算公式：长方体的体积=长×宽×高。

（三）实践与应用

小明家正在装修新房，想充分利用客厅门后的空间做一个鞋柜，门框离门后墙的距离是35厘米，门宽是85厘米，如果鞋柜的高是90厘米，请你帮小明家计算一下鞋柜的体积。

总之，我认为要处理好新教材， 必须把握三点。首先要明确新教材的教学目标，把握重难点，这样教起来既左右逢源，又千变不离其宗。其次用新教材要有新理念，真正把学生看作学习的主人，教师围着学生转。再次用新教材要有新方法，放手让学生自己探究、合作交流，体验知识形成过程，感受知识的力量。