王 文 菊

（六安市霍邱县城关中心学校，2453144748@)

摘要：初中语文课堂教学小组讨论学习存在流于形式的现象，采用小组讨论学习要根据教学内容的需要，要为达成教学目标服务。

关键词：小组讨论学习，教学目标，教学重难点，时机，组织 指导 评价

二十世纪初，我国开始了大规模的基础教育课程改革，各种新的教育理念改变了教育工作者的教育教学行为，广大教师在不断探索、尝试、践行各种新的教学方式、学习形式。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在总体目标中明确提出在语文学习过程中，培养学生的合作精神；在课程基本理念中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 ^（1）基础教育课程改革过后，初中语文教师在课堂教学中纷纷采用小组讨论学习的方式，以体现新的课改理念；尤其是在各类教研活动、教学评比中，小组讨论学习已经成为很多教师课堂教学普遍采用的学习形式，大有愈演愈烈之势，这应该引起我们的思考。

一、问题——小组讨论学习活动流于形式

基础教育课程改革至今已近二十年，在初中语文教学中，教师对课堂教学学习形式的安排，最常用的是小组讨论学习。小组讨论学习在语文课堂教学中简单易行，是课堂教学调动学生开展课堂交流活动，解决问题的很好途径，符合新的课程理念，又能紧跟时代步伐，贴近时代潮流，很容易博得大家的好评和赞誉，因而在各类教研活动、教学评比中，小组讨论学习已经成为广大语文教师课堂教学中学习形式的首选，在课堂教学中频频出现，深受广大语文教师的欢迎。在课堂教学中，教师对于要讲授的问题，一改传统的直接讲授，而是把问题交给学生，采用小组讨论解决问题。教师抛出问题，学生分组讨论、汇报，小组之间相互补充，教师再总结，最后解决问题，完成问题的学习，这在当下已经成为各类教研活动、教学评比的课堂教学学习形式的常态。在初中语文课堂教学中，这种小组讨论学习的形式对于充分调动学生的学习积极性，有着积极和值得肯定的一面，也符合新课程理念，但在初中语文课堂教学中，无论什么问题都安排小组讨论学习，凡问题必讨论，在一节课内多次安排讨论，却又走向了问题的另一端，存在着过于追求课堂学习形式，学习形式和教学内容相脱节，致使学习形式流于形式的问题。

随着基础教育课程改革的深入，新的理念深入人心，广大语文教师在教学中追求新的学习方式，令人欣慰，但同时我们也应该看到问题的另一面，这种小组讨论的学习形式，在课堂教学中遍地开花，凡课必讨论，对课堂教学中的问题，无论问题大小、性质，都交给学生讨论一番；这样的课堂教学，表面上看热热闹闹，学生也积极参与了课堂活动，动了起来，当然更符合新课程理念要求，但是，静心思考，我们看到，在很多小组讨论活动中，教师对抛给学生讨论的问题，没有科学设计，采用小组讨论活动的目的模糊不清，反映出教师对课堂学习形式的盲目模仿，有哗众取宠之嫌。

在课堂教学中盲目模仿学习形式的现象，反映出广大一线语文教师对新课程理念认识的模糊。在课堂教学中，教师积极践行新的教育教学理念，采用小组讨论学习不能脱离实际教学的需要。在课程改革已进入深水区的今天，广大语文教师更应深入理解和恰当运用小组讨论这种新的学习形式。

二、思考——小组讨论学习要为达成目标服务

在初中语文课堂教学中，采用小组讨论学习形式应根据教学内容、目标的需要，课堂教学内容、目标是选择小组讨论学习形式的重要依据。同时，在实施小组讨论学习的过程中，教师要把握好时机，适时安排讨论学习活动，并能做好对小组讨论学习活动的组织、指导，避免盲目追求、模仿小组讨论学习形式，而忽视教学内容、目标和效果。

首先，在初中语文课堂教学中，教师在设计讨论活动的时候，要依据教学内容、目标，并能紧扣教学的重难点，明确开展小组讨论活动的目的、意义，科学设计小组讨论的话题；教师心里要清楚设计小组讨论活动环节的初衷，和传统的教师讲授相比优势在哪，不能一味地追求课堂教学表面的形式，哗众取宠，为形式而形式；如果设计的问题不适合开展小组讨论学习活动，不能为达成课堂教学目标服务，不能够促成课堂教学重难点的解决，这样设计的小组讨论活动较之传统的教师讲授，意义何在呢？所以在初中语文课堂教学中，选择小组讨论学习形式，要充分考虑教学内容，并能紧紧围绕教学目标设计问题，并能准确把握问题的难易程度，恰当使用小组讨论学习形式；避免无论问题的类型、难易程度，都一味安排小组讨论学习，致使小组讨论学习流于形式现象的出现。

其次，教师要把握好开展小组讨论活动的时机，并为小组讨论活动做好前期的铺垫和引导。对于课前教师精心设计的讨论话题，要促使学生很快进入讨论环节和良好的讨论状态，教师不能简单的抛出问题了事，还要做好前期的铺垫和引导，使学生积极进入思考分析状态，在个体不能解决问题或思考问题不全面时，适时组织安排小组讨论活动，使学生带着困惑和问题进入小组讨论环节。

第三，教师要加强对小组讨论学习的组织指导。在语文课堂教学中，选择小组讨论学习形式的目的，是为了更好地调动学生的学习积极性，使学生更好参与课堂学习活动，突出学生在学习中的主体地位。良好的小组讨论学习活动，离不开教师课前的精心设计，更离不开教师在课堂教学中的组织、指导。

在语文课堂教学中，教师在设计好小组讨论活动以后，在组织实施小组讨论活动时，教师首先应该根据学生的语文成绩和个性特点为学生做好分组，并做好小组内学生的组织安排，使各小组的讨论活动组织有序，井井有条。其次，在讨论学习过程中教师要走下讲台，参与讨论活动，倾听学生的声音，这样既了解了学生对问题的理解情况，发现学生思维过程中存在的问题和偏差，并能为积极解决课堂教学中出现的生存性问题赢得宝贵的时间，及时做好应对。

同时，在小组讨论活动中，教师还要引导每一位学生积极参与讨论活动，把握调控学生的讨论状态，及时对每个小组的讨论情况进行必要的指导、评价，鼓励学生积极参与讨论活动，并教会学生讨论的方法技巧，培养学生良好的思维品质。这样才能避免小组讨论活动中只有部分语文素质较好的学生参与讨论、发言，大部分学生成了听众现象的出现，发挥教师对整个讨论活动的主导作用。

当然，既然设计了小组讨论环节，在整节课的教学评价中，就应把讨论环节纳入其中；这里要强调的是，对小组讨论环节的评价，不仅要评价各小组讨论结果的正确与否，还应关注各小组讨论的过程，小组成员参与讨论的状态，学生的思维方式等。教师应该认识到小组讨论的结果并不是评价小组讨论环节的唯一依据，只要学生参与讨论了，对讨论的话题思考了，在经过了小组讨论过后，能够带着问题倾听教师的讲解，这样的讨论也是有意义的。

初中生的小组讨论活动离开了教师组织、指导，学生很难开展实质性的有效的讨论，也必将影响小组讨论学习的效果，致使小组讨论学习流于形式。

在基础教育课程改革逐步走向深入的今天，广大语文教师在课堂教学中积极践行新的教学理念，采用新的学习方式的同时，更应冷静地思考课堂教学的有效性，使新的理念、学习方式更好地为达成教学目标服务。

参考文献

（1）《义务教育语文课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社2012年版，第3页