一、 “以人为本”
“以人为本”,概括地说,就是尊重人,以人道的方式认识人、对待人,让人得到自由的发展。对于学生来说,只有他们的个性得到重视和张扬,才能使他们产生学习的积极性,才能使他们得到生动、活泼、主动的发展。 “以人为本”的思想评价学生,最重要的就是要发挥学生的主体作用。“主体性是人的全面发展的根本特征。”这里所谈的主体性,就是强调学生评价应大力呼唤学生的主体意识,确立学生的主体地位,保护学生的自尊心和自信心,使学生在发展中提升生命的质量和价值。评价应该成为评价者与被评价者双方共同参与的一项活动,而且他们都是作为平等、合作的伙伴而存在的。要注重学生的自我评价,坚持评价的民主性,把学生当成具体、完整的个人而不是传统评价中的试验对象,让学生有机会表达自己的观点;注重启发和提高学生的主体意识,增强学生对评价的参与感和自我体验,养成学生自我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力,让学生认识自我,了解自己的长处与短处,在自评中产生愉快的心理体验并得到成功的满足。
二、发展的观点评价
发展性评价就是旨在促进教师成长与学生发展的教育评价。 发展性评价的一个重要原则即激励性原则。激励性原则指通过评价使学生从中得到鼓励,得到自信,以呵护学生的自尊心和自信心,使其形成积极的自我形象。首先,着力培养学生的自信心。当一个人自信时,他能保持最佳的情绪状态,发挥他最大的潜力;而当学生经常遭受打击和挫折时,往往会自我怀疑、自我否定和自我设限等,变得悲观绝望。“成功是成功之母”,多给学生一些鼓励,多给学生一些人文的、温情的关照,将会对学生的发展起到不可估量的作用。其次,注重学生的全面发展。让学生“学会认知”、“学会做事”、“学会生活”、“学会生存”。不仅要求学生掌握具体领域的核心知识,更要求学生具有对学习的个人责任感和进取心以及合作精神。
三、形成性评价
形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生,而是为了发现每个学生的潜能,促进学生的学习,并为教师提供反馈。 评价重视从学生的日常表现中提取信息,通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况,以及课堂教学气氛的信息,帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要,随时调整教学内容和方法,从而提高课堂教学效率。 这种评价主张将学生评价嵌入教学过程,把学生的学习看作是一个系统,在学习的全过程中加强对学生学习质量的评价和监控,并及时针对学生学习情况提出努力方向、改进措施,而不把重点放在某一次终结性考试中学生学习成绩的优劣上。注重动态评价,密切关注施教过程中学生的动态变化因素,及时把握和利用这些因素,给予恰如其分的引导和评价。
四、多元性评价
正确的学生评价所关注的不再仅仅是学生对知识的掌握程度和考试的分数高低,而是其发展的全部领域;所关注的不再是少数尖子学生,而是全体学生。 首先,表现为评价主体的多元性。评价主体从单向转为多向,增强评价主体间的双向选择、沟通和协商等方式的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生、教师、家长、专家等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 其次,评价内容及标准具有多元性。不用一把尺子衡量全体学生,而是采用以绝对标准为主,绝对标准、相对标准和个体标准相结合的多元化结构。注重学生综合素质的考察,不仅关注学业成绩,而且关注学生创新、探究、合作与实践等能力的发展,以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。 再次,倡导评价方式的多样化。要改变过于注重量化和纸笔测验的倾向,而将量化评价方法与质性评价方法相结合,终结性评价与形成性评价相结合,综合评价与单项评价相结合,他评与自评相结合,追求评价的科学性、实效性和可操作性。
总之,通过恰当的学生评价,不仅可以了解学生的发展情况,也可以了解教师的教学质量、教育目标的实现程度和教育工作中存在的问题,从而为促进学生发展,提高教育质量,改进教育工作提供依据。我们在教育实践中要树立正确的学生评价观,有效地实施学生评价,丰富和提升教育智慧,促进学生全面发展。