摘要：写字教学是实施素质教育的渠道之一，教学得法，将有利于学生思想品质、文化、艺术素养的提高。写字也是能力的培养，也是低年级语文教学的一个重点。因此笔者就如何成为写字的主人做简单的介绍。
关键字：低年级；学生写字
识字教学是小学语文教学的重要内容之一，不少老师在教学过程中喜欢定制许多书写规则，哪一笔放在什么位置上，写多长。自己辛辛苦苦的讲解、示范，学生在下面比猫画虎，很粗糙的学习，甚至一些学生根本不听老师的讲解。到了中高年级，随着学生识字量的不断增加，再加上对生字的记忆仅局限于外形和音节，还有的老师把学习生字作为学生自学的内容，课上一带而过，所以学生在书写时很容易产生错别字。如“暖”的右半部分经常有学生写成爱。“既”和“即”相混淆。
中高年级的学生具有一定的识字能力，大致培养起了良好的写字习惯，他们在阅读和写作中所接触的汉字越来越多，错别字也随之而来。由于识字教学本身是枯燥无味的，教师教的累，学生学的苦，普遍存在“识字效率低、容易混淆、错别字多”的缺陷，高耗低效的现象严重。有的老师就让学生反复抄写，这样学生一味地被动的识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。究其原因，是因为识字方法指导不够科学，课堂上识字教学效率偏低。
我在教学中尝试者让学生课前自学生字，要求做到“认、想、写、用”即能正确拼读、知道字义、正确书写、恰当运用。具体要求是给生字注音，组词，分析字义，运用词语练习说话。上课时每个小组派一名代表在黑板上的可移动的田字格里写生字，注音，组词，并口头练习用词语说话，全部答对即可加分。书写规范美观的，我都要用红笔再描一遍，并给予表扬。其他同学能够指出台上同学的错误并改正的也可以加分。对于学生不清楚的地方我再讲解。如：学生在写“染”时，把右上角的九写成丸。有的同学指正了，但是不明白是给布帛物着色。古代燃料多来自与植物，所以下边是木。燃料须加工成液体，所以上边是水；染一次不行，须反复进行才能染好，所以数字“九”代表次数多。学生明白这个字义后，“染”字就是记牢固了。
又如一个学生在写“艘”时，“叟”字的中间一竖是不出头，跟下边的“又”分家了。这时我补充道：古人穴居，“叟”是指在探测新居时持火把的人，中间的竖代表火把，“又”表示手。火把要拿在手里，所以竖要出头。叟就是引路人，而且是经验丰富的老人。因为“老马识途”，所以叟是对老年人的尊称。年长的女人为“嫂”；在某处查找时间长了叫做“搜”；病的久了则是“瘦”。通过一个小小的汉字我们学到的是一种厚重绵长的耐人寻味的文化。再如“幕、暮、墓、募、慕”的运用，他们记住的不仅仅是一个字，而是同一部首或者是同一偏旁的字。他们已经不需要通过反复抄写组词来区分他们了，还能准确分辨表声部分和表形部分，分别与什么有关，表示什么意思，出现在什么样的语境中。
汉字作为中国的瑰宝之一，源远流长，她携带者文化一直走来，当我们对他有了更深刻的了解，也就不会再写错别字了。通过小组竞赛的自学方式，调动了学生的主动学习的精神，让学生成为写字的主人。老师只需引导他们运用学过的方法，解决写字的难点，完成了写字的任务，增强了学生的书写意识。整个课堂很活跃，花费的时间也不是很多。学生不仅学会了生字，更重要的是要学生学会如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生学得轻松、学的扎实，同时又学以致用。学生的学习兴趣也大大提高，使识字教学达到了事半功倍的效果。
参考文献
【1】辛凤芹.浅谈如何让学生爱上写字
