信息技术融入地理课堂之初探

信息技术在课堂上的应用应该考虑教育成本，尤其是考虑时间成本，能够用最简单的方法来解决教学中的问题就是最智慧的教育，不要过于追求在45分钟内面面俱到地使用信息技术。正确的原则应当是，信息技术的应用是为学习目标服务，是为学生进行多样化的学习活动提供技术支持的，学生在信息技术应用的背景下应该得到更好的发展，教师的教学方法与信息技术结合应十分和谐，应使学习目标在这种技术支撑下更高水平地达成等。只有这样，才能构建起基于现代信息技术的高质量的地理教学。

首先要“未雨绸缪”。“未雨绸缪”的意思是信息技术的使用一定是为了地理课程的重点难点章节或一节课中重难点做良好的铺垫。

正如美国哈佛大学著名成功学家皮鲁克斯所说：“思路决定出路，思路不清只能导致行动失败。”在教学过程中，要想使教学过程能有效的进行下去，要想有较好的教学效果，设问是关键。好的问题设计，就是给了学生清楚的思路，有利于诱发学生的学习兴趣，努力促使学生将学习内容所反映的事物尽量和已知的事物相联系。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新兴知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。适当的提问可以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题一步步引入深入，以加强学生对所学内容的理解；自发诱导学生自己去发现规律，自己去评价、纠正错误其次要“画龙点睛”。“画龙点睛”的意思是信息技术的使用一定要用在彰显地理学科的特点，更有利于地理学科的深入学习和探讨，这是全面提升学生素质的必然要求。

地理学的主要研究对象是地理环境和人地关系。钱学森将地理学研究的对象统称为“地理系统”，而且这是一个“开放的复杂巨系统，在地理教学中我们可以非常明显的感受到这一基本特征。而在“整合”后的教学中，我们可以利用自制的专题网页，精选各个区位选择的典型例子，合理的运用文字、图片、音频、视频等呈现手法，并通过超级链接，将其他相关材料和网站收集起来，以供学生更广泛的浏览；同时，可以通过在线讨论、举例、结合课本深入分析某一或某几个具体事例，并通过在线提供的众多事例，使学生深刻而全面的理解影响区位的主导因素有哪些，其他要考虑的区位因素有哪些。并辨证的认识各因素的动态变化对区位选择的影响。利用信息技术的教学还能使学生在课前和课后都可以上网自主学习，并可以通过E-mail、登录教师个人Blog主页等向教师提问和发表自己的见解，也可以向网络中的其他“高手”或“大师”请教。通过教师有效的组织、积极的引导，通过学生全身心的投入，能高效的理解和记忆这一内容，并逐渐养成自主学习和主动思维的良好的学习习惯，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，给学生提供了一个进行讨论和发表见解的广阔空间；并且通过学生的在线搜索，逐步培养学生学会选择的能力，拓宽了学生的视野，拉近了学习与社会的距离。

最后要“画蛇添足”。“画蛇添足”的意思是在完成了教学任务（可以是一节课或是一单元乃至全册书）后，利用信息技术将关联知识作以总结，以达到巩固教学效果的目的。

信息技术同黑板、粉笔一样，它是我们展开教学的一种工具，也就是说并非所有学习内容的学习都必须利用信息技术进行。一些情况之下，利用传统的教学方法，教学效果可能会更好。为了能充分地利用信息技术，我们就要对现行教材的知识点进行重新整合，所谓“石本无火，相击乃生灵光”。我们应重新整合在传统教学中学生难以理解和接受的“顽石”，充分利用信息技术，将难点化为“燃点”，诱发和激发学生深入的思考与探讨。

   信息技术与地理学科教学的整合方兴未艾，相信通过实践探索对今后这方面的深入研究能够起到抛砖引玉的作用, 信息技术与地理课程整合必定会呈现出勃勃的生机。