生物教学中设置情感教育情景初探
论文摘要: 生物学是一门内容丰富， 贴近人本身的学科。在生物课堂中渗透情感教育， 寓情于教学中对于我们的教学和培育合格的人才都将起到重要的作用。情感教学， 从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中， 在充分考虑认知因素的同时， 充分发挥情感因素的积极作用， 以完善教学目标， 增强教学效果的教学。 在课堂中渗透情感教育，首先要正确定位目标; 其次要选择适当的情境推行; 再者， 和学生建立平等融洽的关系，帮助实施课堂教学。
关键词: 生物教学，激发兴趣， 情感教育
谈到情感教育， 那到底什么是情感教育? 在心理学中对于情感教学有这样一个定义:“所谓情感教学， 从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中， 在充分考虑认知因素的同时， 充分发挥情感因素的积极作用， 以完善教学目标， 增强教学效果的教学。” 结合这个定义， 可以得出情感教育就是以情感教学为主线实施课堂教学从而达到一定的情感教育目标。生物课堂教学因其独特的学科特点，决定了 其在情感教育方面的独特魅力。 中学的生物课堂教学是普及生物科学的一个窗口， 教学中应该要把生物科学的课堂教学效果和日常生活相结合， 和中学教育的情感目标相结合。那么， 到底该如何在生物教学中实施情感教学， 渗透情感教育呢?
一、 正确定位情感教学的目标日常的教学工作中我们会碰到这样的问题， 在备一节课， 确定本节的教学目标时最不容易确定的就是情感教学目标， 往往在很多观摩课或者新秀课中我们会发现情感教学目标过空过大。例如“培养学生的爱国主义情感， 培养学生的辩证唯物主义思想” 等， 在小小的一节课中， 我们怎么能够达到如此高的一个目标? 其实，真正的每一节生物课堂教学中我们能够渗透的只是情感教育的一角。正确的定位情感教学的目标是实施情感教学， 渗透情感教育的前提。
二、 合理的运用情感教育，增强教学效果 (一) 设置情感教学情境， 帮助学生掌握生物学知识生物学是一门丰富多彩、 贴近人本身的一门学科， 如果能合理适当的设定一些情境， 以情去激发学生， 体现教师的爱心， 触动学生的爱心童心， 对于教学来说， 可以起到事半功倍的效果。例如:我在讲高中生物遗传与变异时， 由于前面内容理论性很强， 知识要求很高， 学生掌握觉得很困难。而到人类的遗传病与优生时虽然教学知识要求较低，但是我抓住这节课设置了 一个特定的情境: 刚开始上课时， 我播放了一段视频文件--周周的故事。 音乐初响起时， 周周的形象在屏幕上初露面，有学生在笑， 我没有制止他们; 随着时间的推移， 教室里渐渐安静下来， 同学们深深地被周周的故事所吸引。 当音乐戛然而止时， 教室里一片肃然， 同学们闪动着一双双真诚的眼睛望着我。抓住这个时机， 我告诉学生周周所患的先天性疾病以及他的经历， 让他们体会健康的重要性， 生命的珍贵。进而告诉他们优生、 优育的重要性， 学生一下子就特别感兴趣。我乘机强调了前面内容的基础地位，学生的情绪高昂， 自己探索学习的动机明显增强， 教学效果很好。 (二) 人性化的作业批改， 拉近与学生的情感距离 刚刚开始接触学生的作业， 看着他们稚气的笔迹， 我不忍在上面涂写， 我总是小心翼翼在他们的正确答案上划上“√ ”， 跳过错误答案。 但是毕竟错的少， 这样我的工作量很大。
三、 尊重每一个学生，建立融洽的师生关系 教学不仅是教与学的关系， 同时也是师生双方感情和思想的交流， 师生关系直接制约学生的情感和意志， 影响学生的认知活动。 初为人师， 教育学的老师曾经这样告诫过我们，教育， 我们的对象是人， 这就决定了 这份工作与其它的工作之间的差别。 要教育好人， 尊重和爱是第一位的。 要学会欣赏学生， 尊重学生， 爱学生， 只有这样才能拉近学生与老师之间的关系，才能让他们信任你，喜欢你， 从而能喜欢你的课， 有一句话说“亲其师而信其道” 讲的就是这个道理。 除了 尊重和爱学生以外， 我们更要注意的是公平和平等， 现行的新课程理念强调教育要面向全体学生，因材施教， 促进学生的个性发展。 由于我们的评价体系， 教师在教学中很容易出现“功利化”， 关注、 关心的仅仅是少数尖子生， 可事实上， 大部分学生是中等或后进学生。如果教师能够公平、 平等的去看每一个学生， 用关怀和理解去帮助每一个学生， 每一个学生都将得到均衡发展。 在我的教学工作中， 我一直很注意这一点， 而且我发现受到我关注的学生学习成绩都有进步，达到了很好的教学效果。 在平时的教学中我从不给所谓的“优等生” 特权， 对他们同样的要求， 犯了 错误同样批评， 刚开始尖子生有意见， 但是明显感觉到大部分人是信服的。平时的教学中， 一直告诫自己， 我和学生是平等的， 无论在讲台上， 还是在讲台下。 这种平等的信息要传递给他们， 对于自己的称谓一定要很注意。 我从来不对他们说“老师” 怎么样， “老师” 怎么想， 而是称自己为“我”，就像和朋友一样的和他们交流。 这种平等得交流让他们很信赖我， 虽然我不是班主任， 但总会有学生来找我谈心。 对于我的工作中，讲课中出现的纰漏， 学生也会直言不讳的告诉我， 在我精心营造的这种融洽关系中， 他们得到进步， 我得以快速成长。
四、 课堂渗透情感教育，培养学生对于生物学科的兴趣 有人说“兴趣是最好的老师”， 培养学生学习生物学的兴趣， 最好的方法是渗透情感教育。 在教学的过程中， 教师要注意学生的动态， 经常教育学生鉴别是非真假，明确“什么对”，“什么错”， 并通过富有趣味的教学把学生吸引到生物学习中来。 这样做的同时也可大幅度地提高教学成绩。 例如，北师版八年级生物第十九章人的生殖与发育的课堂教学就是一节很好的情感教育课。青春期是少年到成年的过渡阶段。 中学生基本上集中在 12-17 岁这一年龄段。 这一阶段的学生在生理和心理上经历着一个从不成熟到基本成熟的发展阶段。女孩子出现月经初期， 男孩子出现遗精， 性意识开始萌发， 由此而产生对性的好奇、 担心和恐惧心理。 因而， 在性机能趋于成熟的青春期， 正确地引导他们认识和对待自己的性生理与性心理发展的特点，有助于他们身心的健康成长，让他们明白在这一段时间自己的任务是什么。 在教学中， 围绕教材实际， 我采取了 以下的做法: 首先，让学生自己先阅读课本关于生殖的内容， 并提出问题“我从哪里来? ”， 引起学生的兴趣。 第二，结合挂图， 面对全体学生系统介绍男、女生殖系统知识， 让他们先消除对性的神秘感、 罪恶感。 第三， 在介绍“遗精” 和“月经” 的生理卫生时， 指出保持乐观情绪的重要性。 第四， 解决疑问“我从哪里来? ”， 让学生体会父母抚养我们的辛苦， 我们每一个人应该尊敬和疼爱自己的父母。 第五，要求学生树立自尊、 自信、 自爱的独立意识。第六， 指导交友原则， 这有利于搞好学习， 有利于他们的身心发展。
第七，让学生参加多种实践活动，在实践中受教育，也是激发“情感意识”的一种途径。在七年级上册第六章的设计《绿化校园的设计活动》中，我在课前先分好各个小组，让学生对校园做调查，如有哪些绿化带，水池，假山，亭子等的分布，然后，根据现有的状况，进行小组讨论，设计出本组认为最理想的校园绿化。学生们表现的非常积极，进行了详细的记录，还借来了学校建设时的设计图纸。小组讨论异常激烈，“这应有一个喷池，圆形的池子。”“学校操场边没绿化，应种一圈香樟树……”“我觉的应种冬青”“你那不行，不美观” ……
五、 培养具有环保意识的学生， 使教学更贴近生活 看到学生平时随意丢弃垃圾， 浪费水的习惯， 我结合高中生物生物与环境的教学， 培养学生的环保意识。课间， 有学生问我“赤潮、 水华” 的形成原因， 我抓住这个问题给学生讲蓝藻， 水葫芦，讲生物入侵， 讲到可降解材料， 学生们一个个听得津津有味。 课后有个学生说，现在看新闻时碰到这方面的问题时他们可以给家里人讲一讲了 ， 说学了 就能用的感觉真好。 同时他们也记清了原核生物蓝藻的结构和功能， 达到了我的教学要求。
六、 通过生物教学， 激发学生的爱心、同情心、 责任心， 学会做人 现代化的社会需要人格完善的一代新人， 人格的和谐发展是素质发展的一个基本内容， 但是在我们现行的教育评价体系下， 学习好的学生就是尖子，是宠儿。 近年来社会上出现的“名校大学生伤害黑熊” “留学生机场尖刀刺母” 事件让我们发觉， 学习好的学生他不一定是人格和谐发展的个体。从这些事件中我们会发现这些学生他们缺少爱心，缺乏同情心、 责任心， 所以结合我们生物学科的特点， 在我的教学过程中， 我有意识的去培养学生的爱心、 同情心、 责任心， 以期对他们的做人有所帮助。 渗透着情感教育的生物课堂教学，能够让师生双方共盈， 教师感到为人师的快乐、 幸福与满足，学生能在轻松、 人性化的环境中学到知识， 学会做人， 认识世间的真、 善、 美!
参考文献:
[1]赞可夫.和教师的谈话[M].北京:教育科学出版社，1980.
[2]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京:人民出版社,2007.
[3]郑清丽.高中生物学科教学中的情感教育研究[D].华中师范大学,2008.73
