浅谈农村小学综合实践活动课程现状及改进措施

摘要：基础教育新课程注重联系学生的生活世界，注重学生的情感体验，尊重学生的学习方式，一系列新课程理念在综合实践活动课程中得到很好的体现。《九年制义务教育课程计划（试验稿）》又进一步规定，自三年级开始设置，每周平均3课时。同时综合实践课程作为国家要求必须开设的一门新型课程，旨在让中小学生改变被动接受的学习方式，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态，让学生通过自己的亲身体验来了解知识、现象或问题的形成、发展过程，丰富他们的直接经验，把教育的重心放在培养学生的创新精神和实践能力上，以致于被人誉为“中国基础教育有史以来最深刻的革命性变化。”可见，这门课开设的必要性和重要性。但是，这一课程的开设因种种原因在农村的一些小学却举步维艰、停滞不前，有的甚至还是一片空白，特别是乡镇小学，仍处于课程表上开课阶段，教师对“综合实践活动课到底姓什么”“如何组织开展实践活动”等都还很茫然。

关键词：综合实践活动课程    农村小学   原因    改进措施

    一、农村小学综合实践活动课程的现状

    1、师资力量贫乏 师资力量贫乏是目前农村小学面临的最大困难，语文、数学、英语三科有人教就不错了，在很多农村学校的音体美等学科还要校长、主任上，校本、综合实践课也只能由班主任兼职。如有的学校，有三个班的班容量超过50人，而语文、数学都是一个人教，全校也只有一名英语教师。在这种情况下，综合实践课程被忽视也就不是什么骇人听闻的事了。

    2、有些教师的个人素质问题。由于已经有将近10年没有充实“新鲜血液”，而一些年轻的精英们也纷纷“飞”走，中老年教师所占比例日益加大，学历层次普遍不高，多为中师，专科及专科以上学历较少，本科更少，整体素质不高，因循守旧、得过且过，几乎没有专业背景，这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量;而综合实践课程又是极需要精力、活力、创新和现代化素质的课程。因此，推动这一课程进展的困难就可想而之了。

    3、教育资源不足  综合实践课程的开展离不开财力、物力的支持，而这又恰恰是农村小学和农村学生所缺乏的。比如资料的收集需要多种渠道，但农村家庭报刊杂志很少、电脑网络没有、书店图书馆别提，似乎只剩下调查走访了。过程资料的积累需要载体，可像片需要钱、磁带需要钱、画图工具需要钱、录象摄影设备需要钱，似乎只剩下纸质材料了，可就连纸也是要钱的，这些东西谁来出？学校还是学生？困难显而易见了。这让教师感到非常困难，要不就花费大量时间自己去制作所需教材，如果没有精力和能力去做，就干脆带学生读课本，这样很多的综合实践活动课教学就变成了一种“走过场”。

    4、活动缺乏层次

纵观农村小学的综合实践活动，普遍缺乏层次性、系统性。在实际推行过程中，缺乏对学生年龄特点、知识基础、生活状况的深入研究，活动目的不够明确，活动形式有些单调，活动内容过于集中，常常是几个年级开展相同的主题活动，提出相同的活动要求，没有依据学生实际、适应学生需要有针对性地开展活动。由于缺乏应有的层次性、系统性，活动往往是只走过程、流于形式、鲜有成效。

    5、各种环境的影响。学校内部“应试教育”思想根深蒂固，上至领导下至师生重“主科”、看分数、应对考试“八仙过海，各显其能”，对“副科”应付了事，而综合实践活动课连“副科”都算不上。学校外部“新读书无用论”甚嚣尘上，有些学生家长连学生的日常学习都不重视，更不用说这种他们看来“没用”的“活动”了。

    二、农村小学综合实践活动课程教学改进措施

    1、 转变观念，提高认识，提升综合实践活动课的学科地位

农村学校里一些老师和家长受传统教育观念、应试教育观念的影响较深，在他们心中唯分至上，重视考试科目的学习，而对于一些非考试科目则是应付了事。加上现在课程改革启动不久，综合实践活动尚处在摸着石头过河阶段，具体操作与实施的任务繁重，工作量大，培训又跟不上，致使这种观念转变比较缓慢。另外老师的精力仍主要集中在语文、数学、外语等课程上的教学中，对综合实践活动等非考试科目不重视。因此，当前形势下必须加强综合实践活动基础理论培训，认真学习《综合实践活动指导纲要》，认清综合实践活动该课程对于学生发展的重要性，真正弄清楚综合实践活动是怎么回事，为什么开设综合实践活动课，如何上好综合实践活动。另外，要着眼于学生未来的发展，正确认识和处理好各个学科之间的关系，摒弃主科、副科的观念，树立教学科目无主次的观念。培养学生强烈的求知欲以及探索未知领域的欲望，锻炼其综合能力，带动其他学科的综合发展。教师要努力转变角色，成为学生的促进者，帮助者和朋友。教师还要增强教师终身学习的意识，不断学习，由传授知识转向引出问题、导向实践活动，“授人以鱼，更要授人以渔”。教师自身在活动指导实践中逐步由“教书匠型”向“研究型”教师转变。根据自身实际形成个人独具特色的教学方式。

    2.加强师资培训，提高科学课程教师专业水平

    教师是课程实施的主体，教师素质是制约课程实施效果的关键。综合实践活动课程对教师而言是一个新生事物。当前我国教师的专业化水平还很低，教师素质滞后，相当一部分教师尤其是一般学校和农村学校教师无论是知识、能力及综合素质都还不适应新课程改革和综合实践活动课程实施的要求。综合实践活动作为一门新课程，任课教师既是实施者、指导者，又是研究者、学习者。对于一门没有教材，没有固定模式的实践性课程，学校应通过校本研修狠抓教师培训，提高教师整体的专业水平，在不影响学校其它学科教学的基础上，对教师采取边培训边实践的策略。

    3.因地因校制宜，提倡综合实践活动课的多样化

    都说理论是灰色的，实践之树常青。确定内容也是如此，毕竟每所学校不能照搬其他学校的方案，而且即使搬过来也是难以在其学校得以推广。那么每所学校应该从哪些角度选择综合实践活动课程的内容呢？“因地制宜”成了综合实践活动课程设立的基本原则，要将综合实践活动课开设的多样化。农村有自身的特点，扬长避短的开展综合实践活动课程会取得较好成绩。

    4.加大对农村教育的投人，切实改进农村教学设备。   

    农村小学综合实践活动课教学的不足主要由于教育经费缺乏造成，如果政府部门能够多向农村教育投人资金，提高农村教师的待遇，帮助农村建立一些网络资源，农村教育行政部门和学校的领导要进一步转变教育观念，实施有效管理，并成为综合实践活动课程开设的倡导者、推进者。

总之，影响综合实践活动课实施的因素是多方面的，但这是课程改革过程中的必然现象。只要我们农村教师大胆创新、因地制宜，充分开发农村课程资源，多培养激励学生的探究欲望，及时对学生进行指导帮助，加强合作探究，农村学校的综合实践活动课程一定会开创出一片新天地！

参考文献：

1 、邓正清 《浅谈实施综合实践活动课程的误区与对策》 2006.3

2 、刘晓琼 《走向生活 丰富综合实践活动 》 2005.1

3 、倪军刚 《选 题 · 实 施 · 评 价》 2007.6

4 、谢秀丽 《浅谈小学综合实践活动开展的切入点》 2007.4

5 、黄作成 《小学综合实践活动课实践活动途径与方法的研究》 2006.2