摘 要:PBL是一种基于问题、以学生为主体的教学模式。基于PBL的小学数学教学设计更有利于提高课堂教学质量,培养学生的数学能力。本文结合PBL教学模式的内涵和科学性、自主性、互动性、问题性等特点设计小学数学课堂教学基本流程并提出有效策略。
关键词:PBL的教学,小学数学,教学研究
引 言:Problem-Based learning,简称PBL,是一种基于问题的教学模式。教师通过创设真实、有意义的问题情境引导学生自主、小组合作的学习方式,分析、探究、解决问题,并获得知识和解决问题的能力,从而调动学生学习的兴趣和积极性。与传统的教学相比较,PBL的不同之处在于问题情境应当来源于实际生活。《义务教育课程标准( 2011 年版) 》指出:教育要面向全体学生,使不同的人在数学上得到不同的发展。为了调动学生学习的积极性和尊重学生的主体地位,使学生的学习方式多样化,在小学数学教学以 PBL 为基础,设计教学活动,突出教师的主导作用和学生的主体性,让学生在实际生活的问题情境中发现或构建自己的知识,实现个性化发展。
一、基于PBL教学的基本流程
在课堂教学中为了更加有效地实施教学,PBL的教学环节可分为以下五个部分:
第一步,创设情境,提出问题。由于小学生的思维处于形象思维为主的阶段,数学知识又具有高度抽象性,为了吸引学生的注意力,要创设有趣的问题情境吸引学生的注意力,依据教学目标提出问题,激发学生对未知问题进行探所的兴趣。
第二步,分析问题,组织分工。教师引导学生初步分析问题,以组间同质,组内异质的原则,将学生分为几个实力相当的小组。在整个过程中,教师作为引导者要积极引导学生学会分析问题,找到解决问题的方案,学会搜集、整理资料,在小组内学会交流、表达自己的观点,学会采纳其他成员的意见,增强同学之间的感情。
第三步,深入探究,解决问题。基于PBL的教学中,最为重要的就是问题驱动。在教学设计环节,首先需要设计探究的问题,问题是引领探究走向深入的关键,问题要设置在学生的最近发展区内并有层次性,让不同程度的学生在探究问题的过程中都有收获。其次,各个小组根据问题的分析思路进行小组合作,探究问题,这样能激发学生的 探究欲望,有利于培养思维的创造性。在探究问题的过程中教师要依据学习内容的特点,适时、有针对性地指导,向学生提供有利于探究问题的方法,学生深入探究问题的过程顺利进行并学会运用数学知识解决生活中的问题,培养学生的应用能力和创造性思维。
第四步,成果汇总,展示结果。每个成员将自己的探究成果在小组内交流讨论,小组内讨论汇总出更合适的结果并由汇报员在班级内进行展示。教师组织其他小组的学生进行欣赏,通过各个小组的成果展示,培养学生欣赏能力和创新思维,让学生学会运用多样的展示方法呈现不同的效果,同时让学生获得一定的成就感,提升学生继续探究的动力。
第五步,多样评价,总结反思。根据课程标准的要求,数学学习评价的主要目的是为了了解和把握学生学习数学的结果和过程,从而激励学生学习。多样、有效的课堂教学评价对学生的学习起到很好的激励作用,激发学生学会反思、促进自身发展,让学生体会到成功的乐趣。在评价过程中,不仅有教师的评价,还要有学生的自评和互评,让学生学会反思自己的学习过程,找到自己的优势和不足,总结学习经验,提高学生的评价能力。
二、基于PBL的教学方案设计
1.教学目标和问题情境的设计
在课堂教学过程中,教学目标是十分重要的。整个教学过程是以教学目标为导向,并围绕实现教学目标而进行。因此基于PBL的教学在设计目标时旨在使学生学习方式多样化,帮助学生自主学习,成为课堂上的“主人翁”。同时,为实现这样的教学目标,教师还要设计合适的问题情境。而合适的问题情境首先应该是真实的,是我们生活中实际能遇到的情境,这样才能让学生投入到问题情境中深入探索;其次应该是开放的、便于合作的,这样学生才会有自主探索,发现不同的解决问题方法的兴趣。例如,北师大版一年级下册《分扣子》一课中,对PBL教学应用格外明显。这节课利用三个问题:1.你是按哪种标准分类的?2.还能按不同的标准继续分吗?3.按不同的标准一直分下去,结果一样吗?根据这三个问题让学生自主学习,动手操作,再合作交流讨论,将获得的新知识应用于问题之上。
2.教学问题的设计
问题是PBL教学的重要环节。教师以问题为导向,激发学生学习兴趣和行为,让学生多角度思考问题,在解决问题的同时实现学生个性化发展。所以,问题的开发与设计是PBL教学的核心。
北师大版五年级上册《探索活动:平行四边形的面积》、《探索活动:三角形的面积》、《探索活动:梯形的面积》这三课对于PBL教学的应用是类似的。这里设置三个问题:1.你把平行四边形(三角形或梯形)转化成什么图形?2.你是怎么转化的?转化后,什么变了,什么没变?3.转化后的长方形的长和宽跟原图形的什么有关?这些问题都要引导学生探究、解决问题,在活动中开发学生的数学思维。虽然其本质都是“转化”、“割补”的思想,但又要让学生运用多种方法探索知识。因此,教师设计的问题具有开放性,是要激发学生探索问题的热情、解决问题的兴趣,引导学生将未知知识转化为已知的知识。在《探索活动:平行四边形的面积》这节课中,通过教师提出的问题,让学生或数方格,或画一画、剪一剪、拼一拼,用这种方式挖掘平行四边形和长方形之间的联系。
4.教学活动的设计
基于PBL的课堂教学活动中,教师、学生、问题三个要素组成了丰富的动态系统。从教师创设的问题情境,到学生发现问题、提出问题,通常都是教师引导,学生独立学习或与同学合作。例如,在北师大版三年级下册《长方形的面积》这课中,求长方形的面积,教师先从面积的定义上引导学生明白要探究的问题,从而根据第一层问题布置第一个活动:用1平方厘米的正方形在长方形上摆一摆。这里比较简单,学生可以独立完成。接下来第二个活动,教师安排小组合作,继续摆一摆别外两个长方形,并填写表格,根据三个长方形的长、宽、面积来探索三者之间的关系,并由各小组汇报讨论结果,从而总结获得长方形面积公式。小组汇报既是对学生自主学习的总结和肯定,也能让学生及时了解所有学生的学习情况,同时还能激发学生继续学习的动力。
5.PBL教学中的评价
在新课程改革理念下,教师要真正将学生当作学习的主体,尊重学生人格,以平等对话的形式鼓励学生积极参与到课堂教学中。因此,课堂教学评价应该是开放的,教师要对学生在知识掌握、自我引导学习、问题解决、小组合作等方面做出评价,同时也应该组织学生进行自评和互评,学生之间的评价同样也可以做到非常到位、科学。
在学习完估算后,一位学生在做完一道估算题目444÷8后,自评道:“先估计一下,最高位不够除,商是两位数,大约是50多,这样计算更容易一些。”他的同学给予他的评价是:“你这样的想法很好,简单又清晰,希望以后比今天更棒!”所以,让学生参与到课堂教学评价中,能让学生发现自己和其他同学身上的优缺点,同时,能提高自己评价能力。因此,注重多样化的评价方式,不仅能促进教师和学生的自身发展,同时能够促进教师与学生之间的交流互动。
PBL 教学在小学数学教学过程起着至关重要的作用尤其有利于小学生的学习主体作用的发挥和学习积极性的提高,让小学生在快乐、好奇中探索数学的奥秘。PBL教学所强调的通过问题解决提升学生综合能力的教育追求与当前小学数学教育理念相契合,因此,基于PBL教学的小学数学教学可以更加有利于新课程理念的实施,激发学生学习数学的兴趣,为小学生能在轻松欢乐的氛围中学习数学提供了更加有力的指导。