小学数学智慧课堂运用中的思考
曹林
(亳州市蒙城县逍遥路小学三义路校区 电子信箱2079656233@)
摘要:小学数学智慧课堂顺应孩子学习规律,培养孩子学习乐趣,构建起良好的学习习惯,能够培养孩子良好的数学学习习惯和学习能力。所以,智慧课堂成为了小学数学教学领域研究的重点课题。本文首先分析了小学智慧课堂与传统课堂的不同之处,然后细致讨论了小学数学智慧课堂给教学带来的一些变化,最后小学数学智慧课堂实践的反思。
关键词:小学数学;智慧课堂;实践反思
下课了,老师收拾东西,好像把学生的上课记忆也收走了,实施个性化教学难度太大;课堂气氛沉闷、缺乏互动;学情反馈缓慢、作业“大锅饭”;学生抄笔记和拷贝课件麻烦;学生坐在最后一排看不清; 家长无法及时了解孩子在校情况。
智慧课堂,作为最新的高科技教学工具,首先是要在信息化设施普及的基础上,让技术真正和教育真正融合到一起,把布置在教室里、校园内的教学软硬件都用起来,让深度学习发生。它不仅能够实现分层教学、开展个性化教育,为老师和学生切实减轻负担,还能够增强课堂、家校场景的互动反馈。让每一个教育环节中的主体得到有效的联接,为家长、教师、学生架起沟通的桥梁!要知道,课堂是学生学习的主阵地。是老师讲、学生被动地接受知识。但如今越来越多的人意识到这个模式的弊端,提出翻转课堂的理念,认为课堂应该以学生为学习主体,让学生通过自主的探索、研究、讨论,主动地学习知识,从而提升学生的学习效果和知识内化的能力,而电子设备可以为这一新型的教学模式提供高效支撑。并且,除了课堂以外,其他场所也可以借助移动终端实现课堂的延展,具有高度的便捷性。其次,从学生核心素养培育角度来看,学生需要具备对信息的敏感度和对信息价值的判断力,需要具备计算思维,以及通过常见的数字化资源与工具,创造性地解决问题、完成学习任务。
数学智慧课堂有利于充分发挥学生的主体作用,让孩子形成良好的数学学习兴趣和数学素养,在小学阶段构建出良好的数学学习习惯,为日后的数学学习奠定良好的基础。数学是一门逻辑性非常强的学科,智慧课堂可以让学生充分发挥主观能动性来内化数学知识,而不是机械性记忆。 新人才的培养要从小学开始,智慧课堂对老师的应变能力和课堂临时组织能力有了更高的要求,同时也给学生更大的自由度,符合当下人才的培养理念。
本学期我校进行了大胆的教学改革,全面构建智慧课堂教学模式,在一步步的模仿、探索实践中,我对智慧课堂有了进一步的认识。先学后教:利用智慧课堂在线学习、智能推送等功能,变革传统课堂“先教后学”、课后“知识内化”的教学流程。资源云平台可以帮助师生在线完成课前预习的学习。以学定教:教师根据基于大数据的学习分析与评价,有针对性地进行课堂教学,确定“不讲、略讲、精讲”的策略,如学生会的教师不讲,学生通过小组合作交流教师不讲学生讲,问题驱动前教师不讲。学情分析系统帮助师生准确了解学习的数据信息,做到个性化教学。智能测评:通过智能评测系统实现数字化作业或预习预设的问题自动数据分析与反馈,为教师提供及时准确、立体的数据信息,为教师备课提供依据。立体交互:智慧课堂“云+端”的运用,实现了交流互动立体化,有利于培养合作学习、协作创新素质和能力。基于新的课堂形态和学习环境,提高教学的针对性、科学性、有效性,促进学生实现符合个性特征的智慧成长,帮助教师实现专业化发展。
1.只要借助智慧课堂的“备课准备”模块,不管是在家里还是在学校备课,都可以将自己PPT课件、测验题按照教材、知识点维度上传,直接登录智慧课堂点开就能用了平台哪还要带什么U盘、移动硬盘?如果是一个课题组的教师,还能分开不同知识点备课,做完还能共享备课的课件,那才叫众人拾柴火焰高。在备课的时候,教师都会让学生提前预习知识点和做习题。可是大家有没有发现,课本自带的习题其实很有限,课外习题又不近相同,难易不一,这个预习题的布置也是一个问题。如果有智慧课堂强大的资源库,点几下鼠标,上面提到的都不算是问题。教师发布相应预习测验题时,可以按照预习的知识点,从智慧课堂已有的公共精品资源库中直接勾选题目发送给学生。目前公共精品资源库主要是来自于国家公共资源服务平台,按照学科、教材版本、知识点维度编辑整理好的国家精品资源;对于教师开展分层教学那是给足了便捷。
2.通过“学情分析”模块的预习分析功能,教师从学生做的预习题目,就可以清晰、及时地看到效果,提前预估目前学生的知识水平,还有第二天上课要讲的知识点是难还是易。哪些知识点需要着重去备课、着重去讲,哪些知识点是可以轻松带过、少费精力。智慧课可以做到,让教师心中有数,先知先觉。以往,教师备课的时候怎么会知道全班学生的预习情况呢?怎么会知道哪些知识点应该更着重去备课呢?即便有重点,也是按照考纲和过往的经验来。这其实就很难保证实际效果了。一旦掌握了学生的实时学习情况,教师就可以结合学生的不同情况来制定教学方案,实施个性化教学,学生的学习成绩也就容易提升了!不管是对教师、对学校、对学生、对家长,这不都是皆大欢喜的事情么!
3.让学生经历知识形成的过程,学生学习要经历知识的内化和外化过程。教师必须要创设知识形成的情境,给足够的时间和空间让学生去感悟,并把思维过程展示出来。例如,小学生对于减法就很迷茫,一只鸟被枪打死了,就少了一只鸟,应该用减法,但是飞走的鸟是否用减法,就是学生很难判断的事情。新课程标准也明确指出:“创设问题情境可以增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,激发学生学习兴趣,使学习更为有效。”创设情境应该注意:创设情境难度要适中,深度、广度要切合实际;创设情境要有目的性和针对性;情境创设方法要多样性;情境创设要有开放性。例如奇思一共过了12个生日,今年她几岁?妙想今年也12岁,但她只过了3个生日,这是为什么呢?所以,小学智慧课堂要顺应孩子的学习规律来创设情境,小学生的语文识字能力和阅读理解能力相对较弱,数学的逻辑性对学生来说更是挑战。很多数学教学的细节,对老师而言不是问题,但是在孩子的世界中却是很大的难题。小学数学智慧课堂的教学中,要运用发展心理学的知识来辅助教学,顺应学生的学习规律。
4.巧妙处理“预设”与“生成”的关系。教学是“预设”与“生成”,封闭与开放的矛盾统一体。教学的艺术有时可以简化为教师把握“预设”与“生成”的艺术。“预设”可以使课堂教学有序地进行,“生成”可以使课堂教学更加精彩。在“预设”中体现教师的匠心,在“生成”中展示师生智慧互动的火花。苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是根据当时的具体情化,巧妙地,在学生不知不觉中作出相应的变动。”这又叫数学机智,智慧课堂很好的解决了此问题。
故而我认为:智慧课堂应是快乐的课堂,鲜活的素材,生动的课件,平等的对话,多元的评价,会使学生迈步在愉快的求知道路上。小学智慧课堂要让孩子感受到学习的乐趣,小学阶段的数学教学目的之一是培养孩子的数学学习兴趣和数学素养。同比传统教学课堂,智慧课堂学生的主体地位突显出来,学生可以感受到学习的乐趣和学习的成就感。所以,小学教师要在智慧课堂上让学生体验到学习数学的乐趣,激发学生学习数学的欲望。
智慧课堂应是活动的课堂,独其匠心的教学活动,将引领着孩子们去探索,去发现,不断体验着数学知识的神奇魅力。智慧课堂应是生活的课堂,以多彩的生活为学习背景,用真实的问题激起学可欲望,让学生走进生活,体会“生活就是数学,数学就是生活”。
智慧课堂应当是反思的课堂,孔子曰,“学而不思则罔,思而不学则殆”反思是开启智慧的金钥匙。智慧课堂应适时引导学生反思解决问题的策略,反思数学思想方法,反思“错误”的原因,从而优化思维能力,养成良好的思考习惯,提高用数学分析研究和解决问题能力。
智慧课堂应当是合作的课堂,自主、合作、探究是课堂的命脉,要营造平等,民主,和谐轻松的课堂气氛,给学生搭建自主合作学习的平台,莫时再让他们“戴着缭钱铐跳舞”让他们明白“我为人人,人人为我”,成员之间要互相帮助、互相鼓励、互相学习,勇于交流,勇于展示,共同成长。教师当好帮助者、引导者,发动机,助燃器,为他们“推波助澜”。
义务教育阶段的数学课程要有向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”小学生的抽象能力较弱,但是生活经验相对比较丰富,常会有奇思妙想,课堂上时常出现高有孩意色彩的语言,在他们的发言中可以发现他们对数学的看法,对生活中一些数学问题的解决方法。教师应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,启发学生思考,引导学生自主探索,因材施教,为学生提供充分的数学活动的机会,使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,获得广泛的数学活动经验。教师应力争营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围,放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台,和学生换一下角色,坐下来和学生一起学习、一起交流,甚至让学生主动上台做老师。在“辩论赛”和“有多种解法或想法”时教师就可用这种方式。教师可设计让学生上台当老师,讲解解题思路,可坐在学生的座位上适时进行组织和引导,教师应让学生充分展示自我,对话,互动的课堂里需要有学生充分展示自我的空间。因此,我在课堂中尽量提倡学生走上讲台,提倡学生交流讨论,提倡学生可以标新立异,甚至“异想天开”。我坚持做到让学生想说就说,说出智慧火花;想议就议,议出是非曲直;想问就问,问出心中疙瘩;想画就画,画出正确解法。哪怕观点是错误的,我都发挥主导作用,在错误中发现闪光点,纠止错误,使学生在错误中成长。只有这样,学生才不用害怕因为说错而被老师批评、同学嘲笑,学生享受成功的喜悦。当学生反复享受到学习的成功时,学习的兴趣就培养起来了,厌学的情绪少了,这是成功教育的开始。在如此宽松和谐的氛围中学生学得快乐,也最容易迸发创新的火花,让智慧课堂之花开得更灿烂!