纸上得来终觉浅,道德法治须躬行
摘 要:《道德与法治》教学过程要着力于将抽象的教材内容置于真实的生活情境之中,引导学生在教学过程中体验、感悟与反思,激发学生参与教学活动的兴趣,使课堂充满生命力。
关键词:成长经验 回归生活 生活化课堂
引 言:2018年3月28日上午,学校举行了教学开放周活动,我自己上了一节课也认真听取了同行老师的课,活动结束后, 我结合了专家、同行老师的反馈意见以及自己的反思,总结出新教材《道德与法治》的授课教师在教学中很容易存在三个不合理地方:1、过于注重知识的传授。(新课程标准指出三维目标顺序改变,把激发学生的道德情感放在首要的位置);2、教师主宰的教学课堂使学生束手束脚。3、脱离生活的课堂缺乏生机和活力。所以我觉得要想让《道德与法治》课充满生命力,就要唤醒学生生活的体验,打造生活化的课堂。
【正文】
著名教育家陶行知先生说:"教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。"构建生活化的初中《道德与法治》课堂,是顺应新课改、调动和发挥学生主体性的多样化学习方式,是让政治课堂回归生活的必然要求。教师在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习体验,更注意创设现实生活情境,启发、引导学生;并且让学生关注身边人、关心身边事,向生活学习,使课堂成为生活化的课堂。
一、生活化课堂的内涵
生活化的课堂教学指教学既要源于生活,又要高于生活,最终还要回归生活,这样才能使学生既有参与课堂的热情,又能使他们真正有思考、有收获。新课程标准指出:为学生营造出贴近生活的、可以置身体会和反思的品德课程形态,能有效地帮助学生理解与解决实际生活中面临的许多复杂问题。
二、生活化课堂的必要性
为什么课程改革一再重申要回归生活,要重视学生已有的成长经历、经验呢?因为人的大脑的成长与经历有密切的关系,柏克莱大学的Marian Diamord博士以老鼠为研究对象做了一个相关的实验。他把实验室的老鼠分成两组,第一组放在实验室里的笼子里,另外一组相同数量的老鼠放在室外,让它们在自然环境中去成长。经过一段时间后,Marian Diamord博士发现:住在丰富环境的老鼠(在室外)的大脑皮层比住在“贫乏”环境的老鼠(在实验室里)大百分之十一,(野生的老鼠大脑褶皱比实验室的老鼠要多)。虽然人与老鼠的关系不能作太多的迁移,但作为生物还是有一定的相似性。反思一下《道德与法治》传统的教育方式有可能象第一组实验室中的景象一样,老师在固定的教室当中用一些传统的方式比如说老师的“一言堂”教学,很少有同伴的分享、很少有师生的互动;学生很少有参与讨论,像关在实验室笼子里的老鼠的状态。因此现在新的课改课堂鼓励老师用丰富的社会新闻、经过提炼的一些生活案例,用图片、视频、音乐等方式在课堂上呈现,激发、唤醒他们的一些经验,打造生活化的课堂。
三、打造生活化课堂的方法
那么怎样打造生活化课堂呢?新课程标准指出:突出以学生为本,为了每一个学生,让德育课程回归生活,这是课程标准的灵魂。我认为回归生活可以从下面几个教学环节中加以尝试。
(一) 生活化在课堂导入中的利用。
良好的课程导入方式是教学成功的一个基础,初中生正处于一个对事物有着强烈好奇心的成长阶段,《道德与法治》课程教学也需要抓住初中生的这一特点。教师应努力将教学与生活结合起来,通过一些生活化的问题、生活化的事件激发学生的兴趣,使学生的注意力集中到课程教学中来,从而提升课堂的教学效果。案例1、在香港、澳门使用的一个校本课程中,有个老师在课堂教学导入讲述中引用了“餐桌上的菠菜”这一生活化的话题,这其实是用来引导学生讲述中外文明的交流——丝绸之路。中国之前没有菠菜这样一种植物,是通过丝绸之路实现了这样一个食品的大调换,从而引导学生了解东西文化交流如何去开启的。这样一个枯燥乏味的、距离生活日常经验很久远的课程内容,这位老师用一个跟日常生活很近的一个食品切入,变得亲近可感、很容易唤醒学生的生活体验。案例2:我校老师在《灿烂的中华文化》一课的教学导入环节中,用学生熟悉的身边事物——校园里圣诞树和大红灯笼切入导入新课。令学生感到即亲切又兴奋,容易激趣导思,激发学生强烈的学习热情和探究欲望,为后续问题的探讨奠定了良好的基础。学生的兴趣是学习的动力,从初中学生能感受的学校生活入手,巧妙利用学校的校本资源,通过生动活泼的情景设置,激发了学生的学习兴趣,为实现课程目标做了一个很好的辅垫。
(二) 生活化在教学情境过程中的运用。
激发学生的学习兴趣,让学生有兴趣参与到自己的课堂教学中。这就要立足学生学习生活实践,激发学生参与课堂教学热情。课标解读有这样一段话:思想品德教学过程要着力于将抽象的教材内容置于真实的生活情境之中,引导学生在教学过程中体验,感悟与反思,激发学生参与教学活动的兴趣,。通过这样的情景生活化的教学,我认为教师一定要了解学生的生活,了解学生的需求和他们的问题,并且根据他们的特点来设置情境。比如在讲授九年级课程《承担关爱社会的责任》这一课时,可以带学生去做公益活动,比如参加环境保护、社区服务,也可在公园、车站等公共场所纠正不文明行为等。学生在做这些公益活动时,他们的能力会进一步提高,情感也会得到升华。鼓励学生利用业余时间参与一些有意义的活动,既可以扩大他们的生活圈子,学会如何与人相处,又能加深社会责任感。如此一来,课本上的理论知识也就变得鲜活起来,也更容易理解了。所以适当地进行生活情境再现能够促进学生全面发展,使课堂充满生命力 。
(三) 生活化在教学方法中的使用。
新课程标准指出:教学方法要改变居高临下的说教和生硬的灌输方式,采用学生喜闻乐见的主体学习方式,在潜移默化中进行道德学习。以新教材《道德与法治》八年级下册《坚持依宪治国》一课为例:为了提高学生的参与积极性,教师可以用知识竞赛的教学方法来展开,目的是调动学生的参与积极性,也让课堂充分的动起来。为了让枯燥的法律知识通俗易懂,还可以采用角色扮演的活动教学法;具体操作是让同学们扮演法律家庭中的不同成员,将宪法与其他法律的区别和联系在角色扮演中体现出来。宪法先说:“一年一度的总结报告会开始了,我先说两句,我是在座各位的立法基础和立法依据,因为我规定了国家的性质、根本制度、根本任务、公民基本权利和义务等国家生活中的根本性问题”。那么参与这个家庭讨论会的其他法律刑法说:“嗯,我就管犯罪和刑罚”;民法“我是处理当事人之间的人身和财产关系等等”……。这时未成年人保护法说:“怎么没有看到劳动教养制度?”宪法说:“因为他违背了我的精神,所以就被废除了。”这样将教材中的阅读感悟转化为角色扮演过程。通过这样的活动让学生感悟到宪法具有最高的法律效力,一切法律、行政法规和地方性法规都不得同宪法相抵触。老师之所以采用拟人化、生活化的角色扮演的方式展示教学中的内容,其目的是将刻板的法律知识生动地展现出来,更好地落实教学的重点和难点。教学中这种生活化的分享教学策略,大大降低了教材文本的难度。
四、打造生活化课堂过程应注意的问题
思想品德课程标准指出:思想品德课程融合道德、心理健康、法律和国情等相关内容,目的在于促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展,形成乐观向上的生活态度,逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。因此在课堂教学中引进生活实例及选择生活素材使要注意避免一些低水平的、负能量的、反道德的一些现象选择。老师要经过一些专业的思考,给予理性的决择,在情与理当中把握课堂的方向。如老人倒地“扶与不扶”的问题,其处理原则是让学生过有道德的生活,而不是过适合当前生活的一种生活。课堂导向来自于生活,但不能跟生活的平面是一个水平面上的。回归生活要有一定的价值高度,有一定的价值性。正如教育家苏..霍姆林斯所说“道德教育成功的”秘诀”在于,当一个人还在少年时代的时候,就应该在宏伟的社会生活背景上给他展示整个世界、个人生活的前景”。
“纸上得来终觉浅,道德法治须躬行”。著名教育家罗素说“教育活动就是要教会学生过美好的生活。”因此, 教师在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习体验,更注意创设现实生活情境,启发、引导学生,使《道德与法治》课堂成为生活化的、有生命力的课堂。
参考文献:1、《中学政治教学参考》2009年1期.
2、幸碧慧.情境教学法在初中道德与法治课中的运用.读书文摘
3、2011课程标准
4、基础教育教师培训网