语文味,语文课堂的灵魂
孟祥梅
(六安市霍邱县白莲乡中心小学,1184479398@)
【摘 要】“语文味”是语文课堂教学的灵魂,语文味让语文课堂散发出一种独特的魅力和吸引力。
【关键词】 语文味 朗读 灵魂
【引 言】“语文味”是语文课堂教学的灵魂,语文味让语文课堂散发出一种独特的魅力和吸引力。让孩子们主动对学习语文产生浓厚的兴趣,从而使师生共同进步,共同成长。语文老师应该不断提高自身文化修养,用多种方法让学生主动参与到课堂中来,用实际行动实现“有活力,有魅力,有生命”的语文课堂,使语文课堂充满语文味。
一、学高为师,体味语文味
“腹有诗书气自华”,要想让自己的课堂语文味十足,我觉得老师本身要有一定的文学功底,俗话说的好“打铁需自身硬”。一位语文教师在课堂上能妙语连珠,舌灿莲花,对学生的评价春风化雨,滋润心田,与学生对话又高屋建瓴,旁征博引,这样的语文课,学生会不喜欢吗?这样的语文课堂,怎会缺少“语文味”呢?
二、书声琅琅,读出语文味
余映潮说:“没有朗读的课只是课,不是美的语文课。老师必须与学生一起美美地听,美美地读。”“读”是学生理解文本、体会作者及其作者内心世界重要的途径,同时也是让学生丰富语言积累、增强体验、培养语感重要的方法。语文课堂体现 “语文味”,“读”必不可少,只有通过多角度,有创意的“读”才能加深学生对文本的理解和感悟;只有让学生充分地读,才能在积极的阅读体验中受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。学会作者谋篇布局、遣词造句的方法。课堂是训练学生提高朗读能力的主要阵地,我们要回归文本,还课堂琅琅的读书声。我们的语文课应该以朗读为主,朗读可以把文本无声的文字变为有声的语言,把文中静止的画面变为真实的情感,把人带入文本情境中,潜移默化地接受课文优秀文化的熏陶和感染。
三、诵读经典,诠释语文味
唐诗、宋词、古典名著等均是中国的传统经典文化,是我国文化的瑰宝。它们语调抑扬顿挫,极富韵味,语言简洁含蓄,极富美感。在小学语文课本中,选取了不少经典作品,在课上,通过学习传统经典文化的学习,增加学生的文化积淀,陶冶情感,带领学生遇见美、欣赏美、感受美。从而感受祖国语言文字的独特魅力,是“语文味”的最好诠释。
古典文学作品讲究韵律,富有音乐美、意境美。正因如此,都比较适合读。所以,在教学中,我们可以采取多种形式的读,或范读,或引读,或轮读,或齐读,让学生慢慢走进作品所描绘的意境,感受经典的韵味。一位老师上唐代大诗人李白《望庐山瀑布》,老师自始至终将读贯穿整堂课:第一遍,借助拼音自己读读诗歌;第二遍,PPT出示本课生字,同学们先自己读读;第三遍,师范读,生跟读、指名读、去拼音读、开小火车读、男女生比赛读、齐读; 第四遍,听音频,想象诗歌画面;第五遍,赏美景,读古诗,感知作者的情感。在教学过程中又适时进行引读。反复地读,学生理解了古诗文大意,想象到了诗歌所描绘的一幅幅画面,感知作者对庐山瀑布的喜爱与赞美。引领学生在经典这一肥沃的土壤中尽情吸收丰富的养料。
四、情感激发,悟出语文味
情感是语文课堂教学的生命,没有情感的课堂不是语文课堂。不论是教师,还是教师引导下的学生,都要认真品析文本,进而领悟作者或文中人物的情感,只有这样才能做到感情融汇感情,思想碰撞思想。听全国著名特级教师窦桂梅上课,即使心静如水的人也会不由自主地热情高涨,会情不自禁地跃跃欲试。她的课堂教学,始终追求在一种充满真情的氛围中进行。课始激情情始生,课中悟情情更浓,课终谙情情未了。
如窦老师教学《游园不值》时,她从“不值”就是“值”这个主题切入,再从意蕴入手,吟出诗人那一片怜春、惜春的情怀,吟出春天的勃勃生机。从“怜”字看出了诗人对春天的喜爱之情,从“扣”字品出了诗人对园主人的尊敬之情,还从“关”字感受到了诗中红杏渴望自由、向往春天的力量之美,进而让学生懂得叶绍翁“不遇中有遇”,“游园不值”就是“值”的思想。诗中有情,窦老师在解诗过程中的每一个神情、动作都传播着情感和魅力。她与学生进行情感交流、智慧碰撞,她对课文的倾情投入和对课堂氛围的激情营造让人情动于心、叹为观止。
语言有温度,词语知冷暖,发掘美文佳作其中的温情,是语文教师必做的功课;而引导学生体味文本的过程同样需要教师的温情引领。充满语文味的课堂,当时时突显教师温情引领的魅力:课堂上教师全身心地投入,充分展现自身良好的语文素养,让整个课堂温情满满;幽默风趣,真诚地答疑解惑,用春风化雨般的温情风格,点燃学生学习的热情;营造具有亲和力的教学氛围,人人参与,平等交流,个性张扬,心情愉悦地接受和创造。
五、教师评价,散发语文味
语文课其实就是情与感的交融,学生学习的过程其实就是师生心灵交流和情感碰撞的过程。语文课堂需要语文味,语文课堂的评价语言也需要语文味来濡染。相比于“你真棒!”“你真了不起!”之类的评价语言来说,诗意的评价语言――“你的理解有深度”“你的朗读有播音员的潜质”“你有一双慧眼,善于观察”更有审美意味。这种评价情智并重,能充分调动学生学习的积极性。
六、作业设计,播撒语文味
语文课堂应该具有开放性。语文味的作业要求我们将视角投向更广阔的天地,让学生在语言文字中遨游。我们要超越课文,以课文里的言语运用实例为基点,延伸扩散到现实生活,激发学生的联想与想象。如教学《咏柳》后,为了巩固学生对诗的理解,我设计了这样的练习:擅长绘画的学生请根据诗的意境画一幅图;擅长写话的学生请把诗改写成文,或者根据“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”展开想象写一段话,并用上这一句诗。无论是绘画还是改写,都使学生的个性得到了充分的发展,学习能力和知识水平都得到了提高。
“语文味”,就是要求语文教学中不要成为其他学科知识的拼盘,掩盖语文本身的味道,回归“简简单单教语文,扎扎实实求发展”的常态路子上,抛弃浮华,简单、扎实、轻松地教语文,让学生感受母语文化精髓,让更多的生命之花在课堂尽情绽放,最终因语文而幸福起来。
参考文献:
刘丽君——教育教学论坛
崔会丽——语文学刊
2011版语文课程标准
小学语文课堂教学新方法