写作文不可怕
这学期我到马店三小去支教，三小的校长安排我教四年级的语文。我不知道乡镇的孩子和县城里的孩子有什么差别，对新工作充满期待。
第一节课，孩子们全都规规矩矩坐好了等我，我向他们提了第一个问题：“学语文你们最喜欢也最擅长的是什么？”孩子们面面相觑，不知道怎么回答我。我换了个问题：“那你们说说，学语文你们最怕的是什么？”这次异口同声：“作文！”再接下去问：“为什么怕作文？”就没有一个人愿意主动回答了，按点名册请人发言更让他们害怕，个个都很紧张生怕老师点到自己的名字。我跟这班孩子还彼此不够熟悉，我不想自己在上第一节课时就被他们冠上“严厉”这个形容词，更不希望我的课堂今后都是这么死气沉沉，搞成我的“一言堂”。
我告诉孩子们，他们跟我以前教的学生没什么差别，大家都怕作文，可我的学生到了四年级大部分都已经从“怕写”变成了“喜欢写”。看到这么多半信半疑的眼神，我充满信心，我下决心一定要让我支教的这班学生爱上写作。关于指导写作文我很是花了一番心思。
一、 减少写作束缚。
孩子们为什么不爱写作文？怕写不好。追根究底是因为我们立了太多的条条框框来约束孩子了。要语句通顺，要分段，要主题突出，要有详有略，要看清题目要求，要注意写作方法，不能写错别字，不能离题，不能想到哪儿写到哪儿……这么多的要求，学生还敢下笔吗？
我不让学生上来就写一篇“大”作文，我带着他们做片段练习。学了《自然之道》后，我让学生展开想象：如果你是一只逃过了厄运的小海龟，你想对好心却办了坏事的人们说些什么呢？孩子们各抒己见，有的说：“我会说你们太讨厌了，我们明明都能平安无事的，都怪你们自作聪明！”我立刻表扬他“平安无事”和“自作聪明”这两个成语用的太好了，而且提出最值得表扬的是他表达了自己最真实的想法。有的说：“我会对人们说希望你们今后不要违背自然之道，要按大自然的规律办事。”我表扬他理解了课文要告诉我们的道理。有的说：“我会感谢真心想帮助我的人类，他们对我们海龟的真情实意很让我感动。”多有创意的想法，我很开心听到不同的声音，我鼓励他从文中找出能体现人类对海龟真爱的句子，他也能找出让自己感动的地方来。还有一个孩子说：“如果我是一只海龟，我什么都说不出来，我那么多同伴都被嘲鸫吃了，我太难过太伤心了，我只想大哭一场。”我鼓励他表达了自己最真实的情绪和想法。同学们看到老师这么“好说话”，发言更积极了。
学了《一个中国孩子的呼声》，我首先让孩子们自己去搜集有关战争的资料。现在即使是在农村几乎也家家都有电脑，大人们都有智能手机，孩子们想要搜集资料太容易了。不出我的意料，大家搜集来不少触目惊心的数据和图片资料。在班上展示的时候，战争带给人们的伤害让大家震惊。我趁势引导：“现在我们坐在宽敞明亮的教室里学习，回到家有父母亲人的关爱，我们很难想象生活在战火中的孩子是怎样的饱受磨难。大家心里有什么想法都可以在这个课堂上自由的表达。”什么是自由表达？就是随心所欲、畅所欲言。没有一个标准去束缚他们，孩子们或控诉战争的残酷，或表达对战争中儿童的同情，或联系生活实际表达要努力学习、珍惜幸福生活的决心。
课堂时间有限，我让他们把自己的想法写在日记本中，我鼓励他们自由表达，更赞成他们有创意的表达。不去讲什么写作方法，也不制定一个“标准答案”，孩子们摆脱束缚，不再抵触写作，他们认为写作文就是把自己的心声表达出来，这没什么难的，没什么不敢去做的。有了这个好的开端，才能进一步引导如何写得流畅、生动、感人。
二、 鼓励仿写而不是抄袭。
我们为什么要学这么多或词句华丽、或故事生动的课文呢？如果是为了让我们认识更多的字，那应该每人都去背字典。无论是自己在诵读中感悟，还是在老师的引导下去学习课文，我们都是要在经典名篇中学习自己如何能写出这样的文章来。
除了教材我还要求孩子们大量地去进行课外阅读，就是为了让他们照着例文的样子写作文。平时注意积累优美的词汇，你在写文章的时候才能信手拈来；平时学到别人的好的写作方法、修辞手段，你在写文章的时候会很自然地拿过来用。这就是仿写。我让学生进行仿写的练习，增加了他们写作的信心。从一个一个的片段仿写练习到完成整篇的作文，由易到难，逐步升级。把仿写片段和写作结合起来，真的是一举两得事半功倍。归根结底，我锻炼他们仿写的能力是为了让他们能早日写出真正属于自己的东西，很快就发现了不少令人赏心悦目的作品。
很快我又发现了一个问题，那就是抄袭。有的孩子把仿写理解为抄袭，我在课堂上读了一个孩子的作文，大家都乐了，因为这个孩子是个叫张旭的男孩，而他写的演讲稿开头就是“大家好，我是你们的同学赵婷婷”。他自己也不好意思起来，红着脸说：“老师，这是我抄作文选上的。”为保护他的自尊心，我没有过多的批评，我相信不需要我多说，大家只是把这个事件当成了笑话来听，但是相信以后谁也不会原搬不动的照抄了。
三、 关注个体差异。
在平时的教学中，我们老师应关注学生的个体差异。我所教的这个班里的每个孩子都渴望得到我的关注，这一点我深知。有的孩子真的很会写作文，能把自己要表达的意思清楚明白地表述出来，写出的文章很精彩。而有的孩子往往只能干巴巴地写那么几句，在写作上表现得很吃力。这就需要作为老师的我充分关注与尊重每个学生的个体差异。
第二单元的习作主题是“以诚待人”，作文课上，我说想请一位同学读自己的习作给大家听。举手的不少，跟第一节课千呼万唤无人发言的情形相比，进步很大。我发现一位同学从未主动要求发言，就想调动一下他的积极性，不料刚喊出他的名字“孙义强”，就有人嬉笑起来，我不明所以，问：“你们笑什么？”孩子们七嘴八舌地说：“老师，他是个大混子！”“他从来不写作业。”“孙义强啥都不会，一考试就是最后一名。”……我制止大家的哄笑，亲切地问他：“你写作文了吗？”他从书包里掏出一个皱皱巴巴的作业本。我打开一看只写了几句话，还有不少错别字。看着班里等着看他笑话的这些同学，我说：“孙义强这篇作文写得不错。”同学们都不相信，认为我在用反语讽刺孙义强。我读给大家听：“我也想要真诚待人，可是我没有朋友，大家都觉得我是个大傻子，只会嘲笑挖苦我……”我没再往下读，孩子们都安静了下来，孙义强趴在课桌上，把头埋了下去，看样子非常难过。我继续引导：“同学们，孙义强的这篇作文很短，只有不到十句话，还有不少字写错了，你们知道老师为什么还说他写的不错吗？”大家都一脸迷茫，虽然心里很惭愧自己只会嘲笑同学，可他们实在不知道老师为什么会夸这篇文章。我告诉大家：“老师之所以夸赞这篇文章，是因为孙义强用短短几句话表达了自己的真情实感，这也是刚才我才读了一句大家就沉默下来的原因。”这下子同学们明白过来了，孙义强也抬起头来。我对他说：“孙义强，你很会写文章呀，如果你把字写对写好，把内容再充实一下，你的这篇文章老师会拿来当优秀习作范文读给同学们听！”大家都鼓起掌来。
在批改作文的时候，我也努力找出每篇文章的“闪光点”，每个亮点我都给他们加分。俗话说“分分分，学生的命根！”这一招真的很好用，孩子们都想方设法地写上几句精彩的描写，用上合适的修辞方法，把句子写得更加流畅生动，注意标点符号的使用，做到首尾呼应结构完整……只有尝试过成功的喜悦，才会更努力地去追求成功，我不吝啬自己的鼓励与夸赞，只盼望带给孩子们更多的自信和更多的写作热情。
如何引导孩子写作文其实并不难，难的是身为语文老师的我们愿不愿意去钻研，如果只是简单布置下去让孩子自己去完成，恐怕很难得到我们想要的结果。我希望我的每一堂作文课都能让学生如沐春风，充分体验写作的乐趣，愿意接受，积极配合。盼望他们能自信、从容地大声说：写作文不可怕！
