小学语文习作教学“趣味儿”
谢银银
（六安市霍邱县白莲乡珍珠小学，592272268@）
摘要：《语文课程标准》强调小学生 “能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验、想法，能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。第一学段为“写话”，第二、三学段为“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。可见，习作教学是非常重要的版块。让学生在轻松愉快的精神状态下，有兴趣地学习，充分调动他们的写作积极性，是小学习作教学的第一步，也是作文教学成功的重要向导。为了有效提升当前学生的写作能力，作为一名优秀的小学语文教师，要能够引导学生充分积累素材、养成留心观察生活和阅读的习惯，并能够在具体的教学过程中带领学生挖掘写作的魅力，提升写作的兴趣，从而在兴趣的指引下进一步提升自身的写作效率和写作质量。
关键词：小学语文，习作教学，创设情境，趣味教学
引言：习作教学看似很乏味，令很多老师头痛的是作文课该怎么上，学生也头痛作文该怎么写，在面对一篇习作时，老师往往也说了很多习作方法指导，也带着学生看了很多范文，然而学生还是不知道从哪里下笔，在脑海里搜索了一圈也没有找到相关的素材；另一方面，因为语文基础差，写出来的作文错字连篇，内容空洞，甚至语句不通，读起来味同嚼蜡，学过的好词好句不会用，老师讲过的一些修辞手法也不会用在自己的习作中，诸如此类的问题在小学生的习作中普遍存在。但是，作文在小学语文课程中占据举足轻重的地位，写作能力是语文素养的综合体现，如果小学生的作文水平欠佳，其语文综合素养也将大打折扣，更有甚者可能会直接影响小学生综合素养的提高。
一、趣味教学、激发兴趣
在传统的习作教学中，老师往往会根据一篇习作内容，列出习作要求，再滔滔不绝的讲述习作方法指导，恨不得将自己所有的知识经验都能够一股脑儿地传授给学生，再或者给学生读一两篇习作范文，但是实际上这种效果并不明显，学生听了只会觉得乏味无趣，甚至出现了学生在课堂昏昏欲睡的情况，这样的教学方式让学生的写作兴趣备受打击。因此，要提高小学语文作文水平，首先要激发小学生的写作兴趣。英国教育学家洛克说过：“儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。” 生活是写作的源泉，兴趣是最好的老师。从学生的生活实际出发，从学生的心理特点出发，寻找兴奋点，诱发学生写作动机，让写作成为学生的需要。比如，在教学苏教版语文四年级下册《习作4》（关于围绕最近发生的值得我们关注的事）的时候，我采用的是辩论赛的方法来获取习作素材，我给出的题目是“网络利弊谈”我想现在是网络时代，学生对此也非常熟悉，这也比较贴近生活，他们肯定会有话说，辩论赛的方式肯定倍受他们的喜爱，能调动学生的积极性。比赛分为正反两方，同学们边辩论边记录，这也是为本次习作做准备。关于这个话题，同学们都兴致高昂的参与其中，联系生活实际，发表各自的观点。在这个过程中，我发现同学们说得特别好，个个情绪激昂，不甘示弱，可以说是争论不休。最后，我再做个总结，并表扬了同学们的发言。这样的辩论赛游戏是每一个孩子都很喜欢的方式，既锻炼了学生的表达能力，又为习作积累了素材，可谓是一举两得。本次习作课很轻松的就上完了，同学们的习作内容很丰富，除了真实记录了不同同学的发言，还加了一些形容词来形容同学们辩论时的神态、语言、动作等。本次习作我很满意。因此，通过这类游戏方式来进行小学语文作文教学，能够让学生一边辩论一边学，自然而然地感受到习作的乐趣，从而在游戏中逐渐喜欢上写作文。
这样的竞赛游戏是每一个孩子都很喜欢的方式，这样的习作课也充满着趣味儿，我们知道小学生因为受其身心发展客观规律的影响，在认识事物时习惯于运用形象思维，因此在小学语文作文教学中采用趣味教学的方式，符合小学生形象思维发展的基本特征，能够让小学生在作文学习的过程中提高其兴趣，从而积极主动地参与到作文学习之中。
二、趣味教学 走进生活
处处留心皆学问，生活中，只要处处留心，皆可发现写作的素材。所以，要让学生留心观察身边的事物，学会记录身边的事情，哪怕只是描写一棵小树，一朵小花，一件很小的事。当然，老师要善于引导学生去观察，去发现。这就需要老师带领学生走进生活，而不是呆呆的坐在教室里听老师说什么什么怎么样怎么样，只要亲身体验才会更好地激发学生兴趣，诱导学生进入写作状态，实现“要我写”到“我要写”的转变。比如，在教学苏教版四年级语文下册《习作5》（仔细观察一两种植物写下研究成果）这样的题材时，对于这节习作课，我们不是眼巴巴的在教室里坐着了，而是走出去，我们学校的花池里就有很多植物供我们观察，比如有垂柳、桂花、栀子花、杜鹃花……还有一棵大青松呢。这些都是看的见摸得着的东西，我会利用这些有利的条件，带学生走近校园花池旁近距离的观察这些花草树木，比如观察植物的干、枝、叶、花及果实，了解它们的大小、高矮、形状、色彩、味道等，这样有目的的进行观察。我要求三人一组，分工合作，作好记录。同学们有模有样的边观察边记录，这样直观的教学，学生很喜欢，他们也很感兴趣，所以我觉得要想让学生写好作文，一堂有趣的习作课很重要，这节习作课便降低了写作难度，让学生乐于写作而不是害怕写。自己亲眼所见更易于记录，贴近生活，不是为了写作而写作。同学们在本次习作中对于某种植物的描写就很详细，内容很充实，有些同学还用了形象生动的修辞手法，当然他们也查阅了一些植物百科的资料。至少他们是乐于写作的。
法国罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”所以，教师作文教学过程，实际上就是引导小学生走进社会生活，走进大千世界，去观察、探究
，以及发现美、创造美和再现美的过程，最终目的就是指导他们积累写作素材，写成好作品。
三、趣味教学 有创意的教学
教师要利用好一切教学资源，为学生创建高效的写作平台。不能局限于一种教学模式，要根据教学现状开发教学策略，寻求高效的写作教学方案，让学生更好地完成写作任务。教学方式有很多，如情境教学法，可以根据作文要求创建相应的写作情境，让学生在熟悉的环境中正确审题，选择合适的主体完成写作；又如合作学习法，鼓励学生通过合作分析写作要求，同学间取长补短，提高写作综合素养。教师要积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣。例如，在苏教版五年级语文下册《习作三》（关于新闻报道）的教学时，我会使用多媒体设备辅助教学。在教学开始，询问学生在日常生活看到过的新闻报道，让学生把看过的新闻报道分享一下。接着我会使用多媒体为学生播放一些学生感兴趣的新闻报道，再让学生学着把身边发生的事以新闻的形式报道出来，学生的模仿能力还是很强的，通过这种直观有趣的教学，学生有了兴趣自然写作效率也明显提高。教师要灵活运用多种教学模式，为学生未来的语文写作学习道路扫清障碍。
教师的作文课要有创意，要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，从而发展学生思维，培养学生写作能力。然后，指导要从细处入手、点滴抓起。注重学生日常观察能力的培养，注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识，注重日常口头作文的训练，注重日常学生谴词造句能力的培养，加强作文指导课范例的剖析。
四、趣味教学 评价的艺术
写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。学生辛辛苦苦写好作文后，在很短的时间内，教师应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，同时应培养学生的自我修改的能力，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。我在每一次上完习作后，会让学生打好草稿，然后给出一节课的时间自己先进行修改，试着找出自己的错误，比如错别字，不合适的词，不通顺的句子等，自己修改完后再同学之间互相修改，还可以多找几位同学帮忙修改，用不同颜色的笔画出修改的记号，同学们给别人修改完一篇习作后会很有成就感，每次看到他们交上来的作文草稿我都很满意，都修改的很仔细，说明他们是真的用心在做。我们都知道作文不厌百回改，好的习作就是改出来的。在近几年的小学语文作文教学中，我一直都坚持让学生自改或互改作文，这样既可取长补短，促进相互了解和合作，又能共同提高学生的写作水平。丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。
“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。
对于学生的一篇习作，老师的评价除了有深度还应该有趣味，使用一些幽默的话语鼓励学生，或者使用一些现在比较流行的表情符号，滑稽搞笑的，会让他们更容易接受，更会积极的去改进，从而爱上写作。
结语：习作教学最重要的是有趣，习作课上的有趣很大程度上也就决定了学生的习作水平的高低，头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
参考文献：
[1]邸珍玉：自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析，内蒙古师范大学学报：教育科学版，2016（2）。
[2]田学昀：小学语文写作教学改革的策略浅谈，学周刊，2016(23):100-101。
[3]田静：小学语文写作教学的有效策略研究，中国校外教育，2016(28):77-78。
