教学反思—

做好学生知识建构的促进者

李　晓　君

二○○三年十二月
教学反思—做好学生知识建构的促进者

——“认识几分之一”的教学反思

对新课程的了解越多，研究越深，实践越丰富，越会感到新课程确实带给我们一个明媚的春天，它有着巨大的魅力，有着生机勃勃的旺盛的生命力。伴随着一步步走进新课程，我不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种看法和做法，以新课程的理念加以审视，我们如坐针毡，恍然而有所悟。反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对新课程更充满感情，充满信任，抱有极大的希望。在新一轮基础教育课程改革的背景下，这段时间笔者围绕着教学的有关问题进行了一番回顾和反思，现做一梳理，是为“教学反思录”。

从课程改革的要求来看，要很好地落实素质教育，要求教师必须更新教育理念，适应新的要求。从教师与学生的关系来看，教师要从过去仅作为知识传授者这个核心角色中解放出来，转向学生学习和知识建构的促进者。教师的教学不仅是传授现成的教科书上的知识，而是更加注重于指导学生如何获取所需要的知识，学会学习的方法。要做到这些，教师和学生在课堂上的活动， 不论是教师的启发、提问，还是学生的讨论和动手实践，都必须仅仅围绕学生的学习。在教学“认识几分之一”这一课时，我作了一些尝试，下面结合课前的设计和实际的课堂教学谈谈自己的一些体会。

在设计时，我想通过这一堂课我希望学生掌握什么？如果单纯是认识几分之一，那么传统的“传递——接受”式教学只要花很少的时间就可以做到，但是这样的话，学生只是接受知识的一个容器，他今后再学习类似知识仍然需要老师的灌装 ；而现代的教学更注重学生在学习知识的过程中学会学习。因此在设计时，我把通过探究活动得出分数的作用作为本节课的重点。希望学生在获取知识的同时，也让学生体会到这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的。而我作为一名教师在这个环节中所要做的，不是要告诉学生什么，而是听听学生发现了什么，做好学生学习的激发者。为了促进学生的探究，我设计了几个环节。

首先，请学生观察一组用数来表示的图片，使学生直观感知到有时候自然数不能解决生活中的一些问题，让学生的思维有一定的指向和集中，并唤起进一步学习的需求。

接着，通过动画课件来寻求它们之间的关系，先用分出整数结果的方法让学生观察；再到没有办法分出整数。在这个过程中，希望学生通过自己动手和动脑，从直观到抽象，自己发现规律，感受分数的意义。

最后，验证自己的发现，并用来解决问题。整个探究过程除了让学生得到知识以外，还渗透实验—发现—验证的学习方法，让学生在今后的学习中也能运用。

实际教学中，学生通过观察能够想到分数是与分东西有关的。从分东西到平均分东西，学生都比较地顺利找到方法，只是要在分的时候注意是平均分，学生对从比较形象过渡到抽象的思维时显得有点困难。对此，我反思自己的教学，发现是在初次讲解平均分的作用时，处理得不够好，当个别人用了这种方法后，就急于希望全体学生都会用。在这个环节中，如果我在学生出现这种方法后及时追问“为什么你这样摆就是平均分了？”“你明白他的想法了吗？”把个别同学的思考方法与大家分享，让其余学生在头脑中有一个想象的过程，有一从个形象到半形象的过渡过程，一定会对接下来抽象出计算方法有很大的帮助，这样的话更符合学生对问题思维的规律，才能真正起到促进学生学习的作用。另外，在引导学生探究的过程中，有些时候还是‘引’得太多，不能大胆地放手让学生独立去寻求解决问题的办法，显得对学生有束手束脚的感觉。

按照新课程的要求，教师要为学生的学习服务，创设丰富的教学环境，与学生分享自己的感情和想法，帮助他们学会学习。要做好学生学习的促进者、引导者，现在仅仅是一个开始，今后仍需要我们在教学中去不断的实践。