巧用信息技术，优化课堂教学

合肥市三十埠小学徐明林

【内容摘要】：随着信息技术的迅猛发展，多媒体已经越来越多地被运用到课堂教学之中。它把文字、图像、声音、动画集于一体,为传统教学注入了催化剂,大大提高了教学效率,不仅能使学生轻松愉快地学习,而且能提高课堂教学的有效性,打造高效课堂。在应用信息技术与数学学科整合的过程中,巧用信息技术能够使学生快乐地学习数学知识。

关键词：信息技术 小学数学 优化教学

随着教育技术不断发展，越来越多的现代化教学手段被应用到教学过程中，为教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体、生动活泼地表现教学内容， 实现教学最优化创造了条件。数学课教学中培养学生创新意识和实践能力的要求与教学手段的陈旧形成了明显的反差，信息技术的迅速发展，为数学课教学注入了新的活力，找到了一条提高课堂效率的好途径。它以其声、图、文并茂的特点创设教学情境，将抽象的理论用形象的感性资料表现出来，从而加快了学生学习进程，提高了课堂的教学效果。

一．巧用信息技术，激发学习兴趣。

小学生好奇心强，求知欲旺盛，容易接受新生事物，信息技术生动的画面、鲜艳的色彩、恰当的解说、感人的音响、特有的感染力与形象性，会在学生的大脑皮层引起兴奋，从而能迅速引起学生的注意力，激励学生学习动机，激发学生学习兴趣，这种高度集中的注意力和浓厚的学习兴趣是掌握理解知识的前提，从而使学生产生乐于学习的心理需求，进入主动学习、积极思维、大胆创造的活动中来。信息技术以其特有的形象性和感染力，把静态枯燥的教材融入到三维空间中，从而产生极其活跃的动态画面，牢牢吸引住学生的视线，增强了明理和导行的效果。

如：在教学《比较》时，课件中先呈现绿草如茵的一片草地。接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！”……这样，美丽的画面和学生生活体验融合在一起， 欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽放。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶

再如：学习《24时记时法》，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我们先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。这样变静为动，动静相结合，调动了学生的有意注意，提高学习的积极性，从而激起学生学习兴趣。

二、巧用信息技术，突破教学难点。

实验心理学家赤瑞特拉曾作过两个著名的心理实验：关于人类获取信息的来源和关于知识保持即记忆持久性的实验，证明信息技术应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。可见，恰当地运用信息技术教学，能够将课本中的复杂事物或抽象问题进行分解、综合，对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别，使学生理解和掌握事物的发生和发展过程，化难为易，有利于学生对数学学习过程的理解和加深记忆，促进学生自主学习，帮助学生在其自身与知识内容之间建立可体验的事实材料。

         例如，教学 《加法的初步认识》，学生虽然在幼儿园已经会进行一些简单的加法计算，但对于加法它所表示的意义并不是很了解。因此，我运用信息技术展示了3朵花，其中第一朵花上有黄色蝴蝶在飞，第二朵花上有红色蝴蝶在飞，第三朵花上没蝴蝶，接着第一朵花与第二朵花上的蝴蝶陆续飞到第三朵花上，学生清楚地看到是把两部分合并起来，这时再通过屏幕出现加法算式，并且每个加数的颜色与蝴蝶的颜色一样，同时还配有悦耳动听的声音，做到了数形结合，声情并茂。

         再如，在教学《圆的面积》时，为了让学生更好地理解和掌握圆的面积计算方法这一重点，我事先在课件里画好一个圆，接着把这个圆等分16份，然后通过动画把16份交错拼好，拼成一个近似的长方形。再把圆等分32份、64份……反复演示几遍，让学生体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积完全相等。最后问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了课堂教学效率，培养了学生的空间想象能力。

三． 巧用信息技术，拓宽学生视野。

数学来源于生活，如果教师在教学中只是局限于教材，那么将远远不能满足学生知识的需求。在数学课教学中充分利用多媒体手段可增大教材的信息量，丰富教学内容，使学生在有限的时间里获得尽可能多的有效信息。

心理学通过大量实验证实：人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉，二者加起来达94%。这说明通过多感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课要强得多。恰当运用这种手段，可为学生提供多感官获取知识的途径，达到对数学知识的理解。

例如：在讲授《长方体体积》时，利用信息技术的音视频、动画技术，创设了“用一张长50cm，宽20 cm的铁片，要做一个高5 cm的无盖长方体，怎么做才能使这个长方体的体积最大”的情境图，引导学生看清题目，深入浅出地分析，从而打开学生想象的闸门：有的说“先在长方形铁片的四个角落剪下四个边长为5 cm的正方形后再做成长方体”，有的说“先剪四个长40 cm，宽5 cm的铁片，然后做成长方体”。在屏幕上分别出现这两种做法的长方体，并通过讨论计算，得出结论。

又如：在教学《圆的面积》时，利用信息技术的视频、音频技术，创设了“用一条绳子，要围一个面积最大的图形，怎么做才能使这个图形的面积最大”的情境图，引导学生看清题目，深入浅出地分析，从而打开学生想象的闸门：有的说“围成长方形”，有的说“围成正方形”，有的说“围成圆形”。在屏幕上分别出现三种图形，并通过讨论计算，得出结论。同时，鼓励学生在实际生活中，根据具体情况应用所学到的数学知识。这样，利用信息技术可以对有关教学内容进行分层显示，从而拓宽学生的视野。

四、巧用信息技术，培养创新能力

传统教学手段难以把抽象的现象呈现给学生，而信息技术则可利用自身的优势解决这一问题。在教学《可能性》时，一开始先请学生们观看《阿凡提的故事》电影片段：阿凡提给财主家打工，发工钱时财主刁难他：如果你把这袋金币抛向空中，落地后全都是正面朝上，那么这袋金币就归你所有，否则，你就得赔我一袋金币。看过提出问题：“大家说说看，阿凡提能得到这袋金币吗？”课堂一下炸开了锅，众说纷纭：有的说阿凡提不可能赢，因为金币太多，不会全部正面朝上；有的说阿凡提不一定能赢，要看运气；有的说阿凡提一定能赢，因为阿凡提很聪明，一定能想出办法；也有的说阿凡提不能接受这种挑战，因为比赛不公正……由此归纳出“不可能”“可能（不一定）”“一定”几种可能的结果，导出课题，并再次提出问题，设下悬念：“通过下面的学习，你们谁能帮阿凡出出主意，赢得这袋金币呢？”通过信息技术营造丰富生动的问题情境，在关键处展示课件，设疑释疑，犹如雪中送炭，起到了很好的教学效果，更利于发展学生的创造性思维。

信息技术在小学数学课教学中并不仅仅具有以上的优化作用。信息技术将声音、图像，甚至影视等多种媒体信息进行综合处理，因而使教学过程更加直观形象，更加多样化，节省了教学时间。学生在不自觉中，在心情愉悦的环境下，使课本知识得到记忆巩固，同时又活跃了学生思维，这样就将过去那种把知识记忆留待课后的旧模式得到了根本性转变，从而把学生从背诵记忆中解放出来，减轻了学生的课业负担，让学生有足够的时间去从事其他活动，增强了学生实践能力。

总之，信息技术作为教育技术现代化的电化教学手段，将随着它在教学中的广泛应用而发挥越来越大的作用。

参考文献：

[1]郑黎.信息技术在小学数学课堂教学中的应用研究.华中师范大学.2012.

[2]张海燕.信息技术在小学数学教学中应用的调查研究――以西北师范大学附属小学为例.西北师范大学.2012.

[3]史晓燕.小学数学教学中信息技术应用策略研究――以“图形与几何”教学为例.宁波大学.2013.