培智数学课堂中的生活化教学
全椒县特殊教育学校 张广银
摘要：培智生活数学新课标明确要求“数学的学习是培智学校学生回归社会、参与社会生活的基础。数学教学能帮助学生发展理解力、观察力及分析力，学会实用的数学技能，以解决日常生活的需要。”基于这一标准，加之培智学生的认知多半建立在熟悉的直观世界中。因此，我认为生活化教学是培智学校重要的教学手段之一。
关键词：培智学校；数学课堂；生活化教学。
一、培智数学生活化课堂存在的问题
（一）培智数学生活化流于形式
对于培智数学生活化的发展，要了解其主旨。一些教师在课堂中，情景化教学过于简单，比如只是将例题中的商品购买改成了商品出售，虽然变动了内容，但不具有实际意义，缺少活跃思维的引入。此外，多媒体的发展推动了现代化教学的进步，在多媒体的使用中，若缺乏合理的利用，课堂设备和生活化情境知识流于形式，对于数学教学来说也缺乏了实际的意义。
（二）生活化与数学化不平衡
生活化与数学的结合并不是为了追求生活化而脱离了数学为主的思想。数学内容是抽象的，而生活是真实的。教师把生活化放在主体地位，将其作为课堂中的重点，会使课堂状态失衡，做游戏、模拟情境、讲故事等内容成为了课堂的主要内容，而数学化思想薄弱，这会导致学生在玩中缺少知识的获取，没有数学思想的支撑会使课堂方向发生偏差，阻碍数学知识的渗透。
（三）培智数学生活化缺少实践
培智数学生活化需要贴合当下的发展，要与时俱进，既要与学生的生活相符，又要满足时代的特征。部分教师在引用生活化案例时，虽然满足先进的发展，但过于复杂，学生很难理解其中的词汇，还有的案例虽然贴近学生生活，但过于陈旧，这就对教师提出了较高的要求。教师需要着重案例的筛选甄别，运用最合适的例子来润色课堂。此外，组织学生参加实践活动也是促进数学课堂生活化的重要方法，还可以让学生在提高数学素养的同时加强实践能力。
（四）培智数学课堂不切实际
教师为了使培智数学实现生活化教学目标，将生活思维引用到数学问题中，通过激发学生的兴趣和对知识的渴求来完成课堂内容。但是，教师如何营造良好的教学氛围，是当前亟待解决的问题。一些教师为了使数学课堂贴近生活，费尽心思挖掘生活素材，甚至会引入一些与课堂内容不相符的生活话题，这就进入了数学课堂生活化的误区，还有一些问题的例子不切实际，虽然从生活中来，但过于浮夸，缺少相关依据，这会误导学生，达不到最终的教学目的。
二、培智数学课堂中生活化教学的几点体会
（一）生活化设计引进课堂
数学和生活是互利共生的关系。数学服务于生活，生活中处处有数学。培智学生接受知识的特点多半是从直观而熟悉的生活画面中获取。因此要实现数学和生活之间的互通，注入了生活经验的数学知识是生动富有活力的。教师在课堂中要分析学生的学习心理，对于难懂的数学抽象知识通过生活中具体事物的呈现让学生掌握数学思维，让学生切身体会数学内容，并应用到实际生活中，提高数学的学习能力。培智学生在学习数学的过程中接受知识较慢，反应迟缓，认知面狭窄，教师要结合这一特点有针对性的进行生活化教学设计，让学生在非常感兴趣的生活情景中接受数学知识。以数学课堂中长度单位一课为例，学生刚开始对“米”是没有概念的。备课时，我深入学生家中，拍照好几位学生家中大方桌面的图片，制成课件。课堂上告诉学生，屏幕上出现的是你们家方桌面，这个方桌面的边长大约是1米，你们回家可以张开手臂量一量。通过学生家中桌面的图片，更加提高学生的学习兴趣，更加吸引学生的注意力，也用学生非常熟悉的生活图片，让学生对于“米”单位终于有了初步的理解，建立了1米有多长的表象，相比于枯燥乏味的文字化课堂，这种实践性学习可以让学生更好的掌握数学知识，提高数学的理解能力。
（二）贴合课堂和生活实际
生活是知识的海洋，教师要具备发掘知识的能力，可以根据课程内容将生活中的数学实例引用到课堂中，让其服务于教学。但是，当前的教材中还存在着一些缺陷，很多课例与学生的日常生活相差甚远，比如工业产品制造、认识人民币一分二分五分等内容，学生很难接触到这些领域，还有一些问题案例过于陈旧，无法与当前高质量的生活现状相结合，这种情况大大增加了教学难度，很难满足新时期学生的教学需求。教师需要针对这一问题采取合适的解决对策，以实际生活为基础，将生活中的现代科技、新兴事物、信息发展等内容筛选出与学生接受能力相符的知识点，通过分析整理实现对教材内容的延伸，使数学课堂更为充实。以数学教材中的习题为例，“超市一天卖出大米6袋，每袋15千克，问一天一共卖出多少千克大米？”由于特殊儿童日常生活中很少直接接触到这些内容，在不引入生活实际的情况下，学生可能会缺乏学习的乐趣，从而产生厌倦的消极心理。教师可以引入学生更加熟悉的事物。比如吃饼干问题，老师出示一箱饼干给学生看。告诉学生：老师买来一箱饼干，里面有6袋，每袋有15块，问这箱一共有多少块呢？这是学生日常经历的事情，就会提起学生兴趣去想，教师再引入乘法的计算方法，学生急于想吃，更急于去思考，不仅效果显著，而且符合培智学生直白的认知特点。通过这种教学方法可以让学生踊跃加入到课堂的讨论中，让学生学会在生活中发现数学，了解数学，增长学生的数学思维，培养学生的生活能力。
（三）数学为主生活为辅
生活实际的引入是为了配合数学课堂的教学，因此在生活化与数学教学相结合的进程中，要把数学放在主要位置。因此，教师在培智课堂中需要注意，要以数学知识为课堂的核心内容，紧扣中心思想，先要渗透本节课教材中的主旨，依据主旨内容延伸生活化情境。不管如何生活化，还是通过生活情景达到传授知识的目的，所有的生活画面的展现都要起到为传授知识服务的目的。比如对于数字的教学中，教师可以将数字与生活中常见物体的形象相结合方便学生记忆，1像铅笔、2像小鸭子、3像耳朵等等，这种方法可以让学生在生活事物的配合下更好的记忆数字的形状。
（四）创设课堂生活情景
为了学生更好的理解数学知识，教师应该以教材出发，寻找生活中更多的趣味性知识，创建生活化情境。这种教学方法不仅可以提高学生问题分析和解决的能力，还可以锻炼学生的表达能力和生活实践能力，强化学生对于数学知识的理解，更好的解决抽象化问题。培智教学的宗旨是让学生学会基本知识、能够自我服务、具有适应社会生活的能力。因此，在培智数学中不需要灌输复杂难懂的数学知识，只要培养学生掌握基本的数学运算能力，可以运用简单的数学知识解决生活中的常见问题即可。教师要针对这一理念钻研培智数学的教学方法，通过适合的手段提高学生的数学能力，比如生活情境的运用。通过多媒体播放动画，动画中显示荷叶上空有8只蜻蜓飞舞，荷叶上有5只青蛙。教师提问：“同学们，你们通过这个动画发现了什么？”学生回答：“蜻蜓、青蛙很开心”、“蜻蜓比青蛙多。”教师引出计算蜻蜓比青蛙多几个的问题，从而完成本堂课中减法知识的教学。再比如，创设一个商店的情境，学生是购买的顾客，教师是卖家，通过买卖的交流联系了学生的加减法运算能力，而且锻炼了学生日常买东西时的语言表达能力，然后再让学生扮演店主，其他学生来充当顾客，引导学生与学生之间的互动交流，提高学生的算数水平，来达到培智数学教学的目的。
因此，作为一名培智数学教师应当在课堂教学中充分结合生活化内容，善于发现学生日常生活中的数学问题，引导学生掌握基本的数学知识和能力，并将数学知识运用到他们的现实生活中，完成数学生活化、生活数学化的教学目标，为培智学校特殊学生的未来的发展奠定基础，为他们打造一个具有生活气息的数学课堂。
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