探讨基于语境的初中英语词汇教学
王晓庆
(六安市清水河学校 23682508@)
摘要:在初中英语学习中,学生开始系统接触英语知识,而词汇则是英语学习最基础的内容。学生只有掌握了一定的词汇 才有信心与能力去学习更多专业英语知识、开展沟通与对话。语境是语言学研究的重要内容,英语语境包含语言、情景、文化等三个方面,教师不妨在初中英语词汇教学中从英语语境出发,针对学生词汇基础合理调整教学方案,提升学生词汇水平。
关键词:语境;初中英语;词汇
词汇学习是英语学习最常见的持续时间长、时间跨度大的学习内容。教师在开展词汇教学的过程中总是采用一些机械式的词汇传授方法,让学生日复一日的背单词、复习单词,这种学习虽然有效,但却容易消磨学生学习英语的耐心,难以激起学生学习兴趣。而语境基础下的词汇教学则通过真实的情景与案例鼓励学生去说、运用、记忆单词,让学生在实践中掌握词汇,并提升学生对英语语言的了解与运用能力。为此,教师应从运用语境激发学生学习兴趣、创设情景、文化语境熏陶、带领学生演绎情境等方面开展语境下的初中英语词汇教学。
一、激发学生学习兴趣
词汇学习是一个静态并且持续时间较长的过程,且在日常教学中教师往往鼓励学生按照艾宾浩斯遗忘曲线的规律去复习与记忆单词,单词背诵就在学生长久的复习与回忆中变得更加无趣,学生逐渐排斥单词背诵,厌恶英语学习。而在初中英语学习中,学生学习的内容大都较为简单,背诵单词也不多,教师在开展词汇教学的过程中也不必过于局限学生,避免强迫学生在短时间内高强度背诵,而应注重语境中的英语单词学习。初中英语词汇的排序是以单元为标准的,而每一单元的单词无非就是围绕几段具有典型性的对话或文章展开的。教师在带领学生学习词汇时不妨运用这些对对话,有意识的组织一些语境活动,让学生在语境活动中对词汇学习产生兴趣。例如,教师在开展《How much are these socks?》这一单元的词汇教学时应为学生设计一个商场购物对话的语境。教师可以利用多媒体设备为学生展示商场图片,并让学生辨识商场中的socks, T-shirt, shorts, sweater, trousers, shoe, skirt等物品,让学生将这些物品与英语单词对应起来,形成印象。随后,教师应通过对话表演让学生在较为真实的的语境下,运用所学的语言进行购物的交际。学生在交流完毕之后有意识的组织自己的对话,并将对话中需要的单词记录下来,对照课本,在与同学的反复对话训练中熟悉单词读音、意思。在这个过程中,学生不是带着学习单词的目的去进行语境演练,而是在融入语境的过程中学到单词、了解单词,教师没有逼迫学生学习单词,学生自然而然的对单词学习差产生兴趣。由此可见,语境教学使得单词学习过程趣味化,激发学生学习兴趣,使单词学习过程事半功倍。
二、创设情景
情景是语境教学的重要内容之一,情景是指教师在开展词汇教学的过程中不是将单词作为一个单独的模块,让学生自己想尽办法记忆与联想。而是将单词学习与句子联系中一起,句子与对话联系中一起,对话又是镶嵌在一定的情景中的。词汇学习从微观上看是几个字母的组合,但从宏观上来讲,每一个单词都是由于需要产生的,而这个需要的主体就是情景,在某一个情景下需要一个具体的单词描述,这个单词就随之产生了。因此,教师不妨在词汇教学中创设情景,让学生在真实的思考与感受中用到某个词汇,并将这个词汇运用、记忆下来。例如,教师在进行《 Can you play the guitar? 》的教学中,针对这一单元的词汇学习,教师不妨根据本单元学习特点来创设情景。本单元的内容是询问某人会不会做什么,询问方向一般是技能方面的。教师就可以利用本单元内容特点来创设情景,在带领学生认识单词的过程中教师应首先为学生展示一些社团活动的图片,让学生描述这些社团活动,并询问学生“你们参加社团活动的标准是什么?”学生会回答是因为爱好、特长等,此时教师则适时引入重要对话“Can you …?”学生根据自己的实际情况来回答问题,教师则引导学生深入学习、拓展对话,让学生在不同的情景下运用sing, swim, dance, draw, play chess, speak English, play the guitar等单词。通过情景建设,学生学习词汇的过程融入到真实情景中,这个学习的场所就自然而然的由课本上、课堂中拓展到真实生活中。教师应重视情景建设,将情景的运用深入词汇学习甚至英语课堂的方方面面。
三、文化环境熏陶
在初中英语教学中,教师让学生学习各种各样的词汇,其中不少词汇都是在一个意思下多个词汇相匹配。不同词汇所代表的意思即使完全一样,所适用的文化环境也不尽相同,最典型的例子莫过于中美文化对比,许多美式英语的词汇被英式英语所排斥。语言、词汇是特定文化最完整的表现,学习语言就不可避免的要探究其背后所涉及的文化。而面对这些一意多词的词汇时,学生也仅仅是记住了这个词汇可以代表这个意思,另一个词汇也可以。但对于这些词汇具体的使用语境、词汇背后的文化意义,学生却没有什么了解。针对这种情况,教师应重视词汇学习的文化环境,让学生熟悉英语语言,了解英语文化,并在对英语文化的了解下明确每一个单词所适用的语境与禁忌。例如,教师在带领学生学习一些简单的词汇时不妨将这些词汇背后具有典型国家文化特点的故事普及给学生,让学生了解更多英语俚语等。例如,potato这个词指的是土豆,这是基础性的词汇知识,教师此时不妨抖个机灵,向学生提问“发挥你们的想象力,猜测一下hot potato是什么意思吧!”学生会想到“热土豆”“烫土豆等”,教师则为学生讲述小故事,让学生对这一词汇理解的更加到位。原来啊,土豆在美国是一种很常见的蔬菜。他们很喜欢把土豆放在烤炉(oven)上去烤(bake)。等土豆变得香喷喷的时候,大家都迫不期待地用手去拿了。滚热的土豆烫得手好痛啊!学生有辞了联想到hot potato一词原来是指“棘手的问题”。通过深入讲解英语词汇,教师带领学生了解更多美国文化与社会风貌,学生在英语环境与文化中学习这门语言,兴趣盎然,学习效率自然提升。
四、带领学生演绎情境
词汇学习过程需要学生融入情境、了解情境,自然也需要学生实践演绎情境,毕竟实践的过程是学生将知识进行深入理解之后的加工输出。教师在带领学生学习英语词汇的过程中不妨为学生创设机会,鼓励学生积极参与情境词汇演绎,让学生在合适的情境中学习词汇、运用词汇。例如,教师在带领学生学习《 How do you make a banana milk shake? 》的词汇时,学生对于一些动作、方位词汇,如用...装满... 、用...覆盖....等词汇总是出现记忆混乱、运用不当的情况,此时教师应将这种实践性较强的词汇学习课程当做学生参与互动与演绎的好机会。教师可以准备一些简单的制作材料或是玩具食材,让学生根据英文制作步骤来模仿制作。在这个过程中,学生参与小组合作,并将, mix, pepper, fill, oven , plate, cover,等词的意思进行情境演绎并记住与掌握。在参与情境演绎的过程中,学生为了呈现更连贯的演绎而努力记住单词意思,并将单词与每一个动作对应起来,使得学生在学习的过程中做到肢体与头脑记忆相结合,学生在做到某一个熟悉的动作时也会不自觉的回忆起某个单词。词汇演绎课可以放到各个类型的英语课堂中,既让学生学习英语知识,又调动学生参与热情。
结语:情境下的词汇课堂是教师充分考虑英语学习环境与关键因素所进行的针对性教学。教师应从实际出发,挖掘生活中的语境与课本中的对话,让学生在对语境的感知与参与中学习词汇,巩固英语基础。
参考文献:
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