摘要：激励教育就是以激励为主要的教学手段，以调动同学们学习的积极性和主动性为主要目的的一种教育实践方式。

关键词：小学、语文课堂、激励策略

引言：在课堂的教学过程中，老师还可以通过激励性教学来拉近师生之间的关系，激发了同学们对课堂的兴趣，且老师经常鼓励同学也能够给孩子们提供自信心，让孩子们在学习语文的过程中能够自己解决问题，克服困难，更快速、更高效率的掌握语文知识。老师在教学过程中不单单要向学生阐述书本的教学知识，还要向学生们阐述做人的基本道理，使其成为德智体美全面发展的好学生。

要告诉学生们什么是对，什么是错。在教学过程中培养学生们自己激励自己，在学习的过程中要不断的自己激励自己，才能更好的进行学习，才能增添学习的兴趣。对于学生来讲，能够正确的自我评价，并且从身边的人身上找到学习的动力，那才能更好的促进其学习。小学语文教学是一门复杂的教学，在新课程背景下，怎样恰当有效地进行课堂激励性评价是一门艺术。这门艺术的高低将真接关系到小学生学习兴趣、人生目标和创新能力等方面的发展。江泽民曾说，“每个学校，都要爱护学生的好奇心、求知欲，帮助学生自由学习，独立思考，保护学生上进探索精神，创新思维，为学生的潜能的充分发挥制造一种宽松的环境。

随着语文课程改革的开展与推进，就小学语文课程改革而言，提出了知识与能力，过程与方法情，情感态度与价值观等三维结构的语文教学目标。近年来兴起的激励教学策略在新课改基础上做出的一个重要尝试。下面我将如何在小学语文课堂中实施激励策略展开探讨和研究。

一、语言激励法

所谓的语言激励法，就是使用一些带有激励性的语言来激发和鼓励孩子们的教育方法，这种方式也是在小学课堂上到目前为止最有效的教育方法。语言激励法可分为以下这两种：

（一）口头语言激励

这种口头式激励是目前最广泛、最实用的激励方式。这种方式一般是通过老师们和学生之间进行谈话、交流、发表看法、给出意见和提出建议等，主要是为了向同学们传达激励信息的一种模式，举个例子：在小学语文课堂的教学过程中，把课本中的问题进行细化分层，在教学过程中有意识地把这些问题交给学习能力不同的学生去完成，学习成绩较差的同学，可以给他们简单一些的问题，比如说文中运用哪些写作手法？事件的发展顺序是怎样的？找出文中的生僻字并请他们为大家朗诵课文等这类简单的问题；对于一些成绩好，学习能力强的学生，老师可以布置一些稍微有些难度的题目，比如说人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》一文中，周恩来的内心感受到什么？课文一共写了周恩来少年时的几件事情等这类比较复杂的问题。这样一来，不同学习层次的孩子都可以在课堂教学中获得成就感和喜悦感，享受到成功所带来的快乐，此时，老师们加以一些口头上的表扬和激励，像是“你真棒！”“你真聪明！”“非常好！这个问题你概括的很详细，但是能不能在简短一些呢！”这类带有赞美和激励性的话语，孩子们在接收这些带有鼓励和赞美的言语之后，就会变得更加主动，思维也会更加的活跃，同时也缓解了枯燥的语文课堂，活跃了课堂的气氛，从而提升了教学效果。

除此之外，老师还可以利用课后的时间多与学生进行沟通交流，找同学们谈谈心，比如说，有一些孩子喜欢抄作业，老师就可以找孩子们进行一次零距离的心灵沟通，不要当面批评他们，而是耐心的询问，为什么要抄做作业？是不是在做作业的时候有困难，还是在课上没听明白老师的讲解，让他们学会自我反省，思考自己的错误从而改正错误。这种做法能够让孩子们的思想和行为都得到有效的改观，对老师的看法和学习的态度也有了重新的认识。

（二）肢体语言激励

肢体语言就是通过人身体的各种动作或是神情、神态等来传达内心思想意图的一种方式，这种方式在教育教学中需要借助于老师们的动作和神态来激励孩子们，达到鼓励孩子们努力学习的一种手段和方法。

在小学语文课堂的教学过程中运用这样的激励方式往往会有意想不到的效果，老师们的一个微笑、一个肯定的眼神或是竖起大拇指都是能够直接影响到同学们的内心。比如说，在每次的语文课上，对于主动举手发言的孩子，老师们给予一个微笑，无论答对还是答错，老师都耐心倾听并给出评价，答对的孩子可以竖起大拇指进行表扬，答错的也没关系，保持微笑，给予鼓励，给足孩子们自信心，让同学们感觉语文不再是一门无趣无味的课，如此一来不仅能够增进师生之间的情感，还可以激发同学们学习语文的兴趣，改变学习态度。

二、活动激励法

在语文教学中，巧妙的设计并且灵活的运用语文活动加以激励性教育，能够大幅度的促进同学们主动参与到语文的教学活动中来，在活动中促进了师生之间的交流，增强了学生的自信心，发扬自己的个性，从而实现素质教育所提倡的学生的个性发展。

比如说，设计一些语文趣味活动，举办钢笔字比赛，通过这种方式来鼓励同学们练好自己的字迹，纠正在写字过程中的不良习惯，进而提升写字的水平，同时也激励了孩子们追求自我和完善自我的良好品质；在例如：举办演讲比赛，不仅能够锻炼同学们的口才能力，同时也加强了孩子们说话的技巧和本领，做到我敢说、我会说、我能说。正是因为这些活动的展开，才培养了同学之间团结协作、力争上游的精神，加强了班级集体荣誉感，特别是在参与活动中获得嘉奖的孩子们，享受到胜利和奖励在精神上的双重满足感，进而激发了同学们积极进取的精神。

三、教师与学生进行互动

 在小学语文教学中，对于学生而言，教师都是严肃的，彼此之间存在很大差距，这就导致师生之间存在着隔阂，学生有任何想法也不会与教师交流，对教师完全没有信任。因此，教师应该多与学生进行互动，主动与学生进行思想上的沟通，了解学生内心的想法，帮助学生真正成为课堂的主人。在课堂上教师可以用幽默的语言与学生进行知识的讨论，给于学生足够的发挥空间，让学生在知识的海洋中尽情地畅游。当学生的想法不正确时，教师先不要批评学生，而是应该以平等的角度看待学生的错误想法,并与学生进行沟通，让学生在教师的引导中理解自己想法的错误。当然，教师也要对学生拥有自己独特的想法进行赞美，鼓励学生在知识的海洋中扩展自己的思维。例如，在学习《和时间赛跑》时，教师可以让学生对题目进行分析，说出自己的理解。然后，教师设计一些小问题让学生进行思考，并引导学生在课文中找到答案。在朗读课文的过程中，如果学生有不懂的问题教师可以与学生进行讨论，引导学生自己去发现答案。在此过程中，学生会感觉到与教师之间的平等，感受到良好的课常气氛，进而提高学生的学习热情。

四、结束语

综上所述，在小学语文课堂的教学过程中，作为教师要意识到学生才是主体，要充分的尊重学生，这样才能够调动起学生学习的积极性和创造性，才能够促使同学们最大程度的发展。激励式的教学模式是目前教育事业中的一剂良药，不仅为同学们创造了良好舒心的心理环境和轻松的学习氛围，同时也让孩子们真正的认识自我，成为学习和生活真正的主人。

通过以上对小学语文课堂中激励策略的分析，我们了解到想要让学生更好地学习语文知识，教师需要对学生进行激励鼓励学生敢于说出自己独特的想法。同时，教师需要摆正自己的位置,树立以学生为本的教学理念，课堂都要以学生为出发点，帮助学生建立自信与浓厚的学习兴趣，具备独立学习的能力，在课堂学习中可以与教师进行良好的互动。当然，教师必须关心学生的思想变化，鼓励学生敢于拥有和别人不同的学习想法，尊重每一位学生的个性发展，让学生在教师的鼓励下提高自身的语文学习能力，激发学生的学习兴趣，促进学生的良好发展。

参考文献：

[1]施瑞娟.浅谈小学语文课堂激励性评价的策略[J].小学教学参考.2010（09）.

[2]牛宝勤.浅谈小学语文课堂激励性评价与运用[J].吉林省教育学院学报2013（10）.