早期阅读—开启幼儿智力之门的金钥匙

来安县示范幼儿园 魏文英

摘要：早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程，而不是单纯的理解成看书识字。只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。

关键词：幼儿 早期阅读  倾听 误区

阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。近几年来，随着幼教改革的深入发展，我国幼教界越来越多的人开始关注幼儿的早期阅读问题。很多家长可能会问，幼儿这么小，又不识字，怎么能阅读呢？我个人认为对于幼儿来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。也就是说，早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程，而不是单纯的理解成看书识字。

一、早期阅读的意义

1、有利于幼儿养成良好的听说习惯。在幼儿文学作品中,聪敏活泼的小猴子、诡计多端的狐狸、凶狠残暴的大灰狼、温顺善良的小羊等一个个生 动的 形象 深深 地吸 引着 小 朋友, 牵 动着 他 们的心。因此他们会屏 声静 息, 全 神贯 注地 听。一个 故事结 束,还可以针对故事情节提 出几个小问题, 锻炼孩子的倾听能力和表达能力。

2、能促进幼儿的语言发展。在幼儿故事中，经常出现“春风吹 绿了柳树, 春雨滋润了秧苗, 春雷唤醒 了青蛙等形象化的语言, 这些 语言能 够更清楚、更准确、更具体形象地表达人对各种 事物、人物 情境的 思想、观点 和印象, 对于处在早期发展中的幼儿来说, 他们的认知思维特点也决定了形象化的语言对幼儿有极大的魅力。

3、增强了幼儿的观察能力。经常阅读图书的孩子对身边出现的文字、图画、报刊、广告、标语等都产生浓厚的兴趣，并且能够大声读出来，对于不认识的字就会饶有兴趣的去问、去记，时间久了，就会增加孩子知识的积累，对培养自信心也有很大帮助。

4、增进了亲子感情的培养。我始终觉得，孩子们不仅仅在幼儿园和老师一起阅读文学作品有很大的好处，如果在家经常和家长一起读的话，更可增进亲子感情，是很好的亲子活动。现在生活节奏很快，成人都忙于自己的工作，很少有时间去管管自己的孩子，但如果家长都能静下心来，每天或隔几天能与孩子一起阅读文学作品，那么对家长自身或是孩子来说，都是非常有利的，这是最好的亲子活动。

二、早期阅读存在的误区。

首先是来自家长的理解误区。由于认识上的偏差，使一部分家长将早期阅读和成人的阅读等同起来，认为早期阅读就是让孩子学习更多的知识，开阔孩子的眼界。儿童早期阅读与成人阅读不同。儿童早期阅读的重点并不在于获得多少知识，而在于培养幼儿对于阅读的兴趣，帮助幼儿形成一些基本的阅读能力。各个知识点的获取和掌握是伴随阅读过程带来的收获，而不是进行早期阅读的目的。孩子喜欢看书、能理解故事情节、能复述并且能举一反三思考，这些能力的锻炼与提升比起知识点的获取来说更为重要。

一说起“阅读”，人们往往会联想起读书、写字。很多家长简单认为，早期阅读就是早期识字。4岁的孩子能识1000多个汉字，不少人认为这就是成功的早期阅读教育，孩子识字越早，越多就越聪明，阅读能力就越好。对幼儿来说，早期阅读的形式是多种多样的。不仅仅包括视觉的，还包括听觉的、口语的，甚至是触觉的。只要是与阅读有关的行为，都可以算作是阅读。前面说过，翻书、看画、复述书中情节、创编故事、听成人讲述等等。识字，只是早期阅读中的一个成果，并不是目的。

还有来自幼儿园的教学误区。教师在教学过程中，一般会站在自己的角度上，对早期阅读教育加深难度。幼儿在接受的过程中，因为年纪太小，还不能完整的表达自己的思想感情，对这种难度的教学也只能被动承受。难度化的增加对幼儿接受能力来说是致命的，教师对这个没有考量也将直接影响教学的质量。幼儿的早期阅读能力也许不能够得到实质性提高，反而会产生对学习阅读的厌倦情绪。教师在增加教学难度的同时，往往会在早期阅读教育中对内容采取粗略化。殊不知，越来越详尽的表述才是幼儿所渴望的。幼儿的接受能力普遍呈现不是很强，如果教师在教授早期阅读中对某些内容粗略化，不去解释这段阅读内容的具体含义以及正确读法，那么幼儿更加会云里雾里，不会增加实质的阅读水平。教师的这种教学模式都是隐形的，不会为社会或者舆论所察觉。因此潜藏的误区才是损失致命的。

三、如何培养幼儿的阅读能力

1、购买一些符合孩子年龄特点的书籍。给孩子准备的书并不是越多越好，幼儿园的图书要根据符合班级孩子的年龄特点，一次不要投放太多，达到人手一本就行了。家长可以利用节假日带幼儿去图书馆或是新华书店，认识书的种类，告诉孩子读书可以使人变得聪明，从而激发孩子的求知欲望。还可以为孩子准备一些图文并茂的图画书，陪伴孩子一起阅读，以此帮助孩子开阔视野，丰富知识面。

2、巧对幼儿阅读过程中出现的错误。幼儿在阅 读中, 常 常会出 现错误，这些 错误 来自知识理解的偏离 , 主要是因为幼儿缺乏生活经验, 教师和家长要有“容 错 ” 观念, 过 多的 纠正 不但 不会 产生 多大的效果, 而且还会扼杀幼儿的想象力、创造力, 破坏 幼儿已经形成积极思考的习惯。毕竟幼儿的想象力和成人有所区别。当然, 也有必要 在适 当时 候进 行一 些合 理 的较 有 策略 的纠正。

3、阅读习惯的培养贵在坚持。每次和家长朋友聊天都会发现，大家对孩子的智力投资都很舍得，家家都有一堆书，但当我问起他们是不是坚持带孩子看书时，个个都是摇摇头或是笑而不答。每晚睡觉前利用二十分钟的时间和孩子一起阅读，半年下来定会有意想不到的收获。

4、及时表扬孩子，激励他喜爱阅读。通过阅读, 幼儿得到丰富的知识, 无形中培养了思考能力、观察能力, 丰富了想象力, 促进幼儿的智力发展。在每一次阅读中都能产生“这是我自己学会的”“ 是我想 出来的 ”“我越 来越聪明 ”等诸如此类的愉快情绪体验, 从而不 但使幼儿不会厌学, 愿意“苦中作乐”、苦中求乐, 而 且还对学习 产生乐趣。当孩子运用到书中 学到的词、句或 者某 个小知 识时, 要及时表扬孩子, 告诉他书真是好东西,  以此激励他读书。

总之，培养幼儿的 阅读能力要与幼儿的思维发展相适应，以幼儿实际情况为基础，按照幼儿成长规律，对幼儿进行诱 导，培养其良好的阅读 习惯, 为 步入小 学作 准备, 为他 终生 学习打下良好基础。