点 恶 心 ！    ” 从 一 个 角 落 突 然 冒 出 这 么 一 句 。  “ 是

的，我也觉得有点恶心。 ” 又有人附合着。 这突如 其 来 的 话 语 ， 要 在 以 前 ， 一 定 会 让 我 手 足 无 措 ， 但 是 ， 今 天 我 却 特 别 平 静 ， 因 为 还 真 有 孩 子 和 我 当初的感觉一样。

于是， 我说道：“徐老师一开始看到这本书， 也 有 这 样 的 感 觉 ，  可 是 现 在 我 很 喜 欢 这 个 故 事 了，因为我读完了这个故事。 ”说着，我让孩子们 每人看一本书，从头到尾仔细看。 我没有像以往 的教学活动那样，一定得给孩子一个任务，因为， 绘 本 中 作 家 和 画 家 想 给 孩 子 展 现 的 空 间 是 无 限 的，  每个孩子领略其中的内涵也是不尽相同的 ， 我 只 是 告 诉 孩 子 们 要 看 仔 细 ，  把 觉 得 有 趣 的 地 方、  和以前看过的书有不一样的地方记好了，等 会 儿 告 诉 大 家 ， 这 个 时 候 ， 我 只 记 得 要 让 孩 子 阅 读绘本的过程成为他们喜欢学习、 喜欢看书、喜 欢提问、愿意交流、学习互动的过程，只要是孩子 觉得有趣的画面、情节、细节，就有可能成为达到 这个目标的关键所在。

孩 子 们 开 始 认 真 地 看 起 来 ， 不 一 会 儿 ， 便 开 始有小小的交流声， 有的还偷偷地捂着嘴笑，我 一看，她们在看封二的“第一天上学”的那张小照 片。 不一会儿，又有孩子向我炫耀：“这是蜘蛛，我 认识这两个字。 ”原来他也看到了封二上的小照 片 ， 看 来 孩 子 们 也 和 我 一 样 ， 对 封 二 上 特 别 设 计 的照片式的蚯蚓的介绍感兴趣。

这 时 ，  有 的 孩 子 已 经 开 始 翻 看 故 事 的 情 节 了 ， 我 便 坐 在 了 孩 子 的 旁 边 ， 倾 听 着 他 们 对 故 事 情 节 的 解 释 ， 一 般 不 介 入 他 们 的 过 程 ， 这 样 不 会 打断他们的思路。 如果他们有问题，我会根据情 况 ， 有 时 把 问 题 抛 还 给 孩 子 ， 有 时 让 他 的 同 伴 回 答 ， 有 时 也 会 发 表 自 己 的 观 点 。  总 之 ， 尊 重 孩 子 对 绘 本 中 画 面 、  文 字 、  色 彩 以 及 画 面 结 构 的 理 解 ， 给 予 他 们 有 力 的 支 持 ， 让 他 们 坚 信 自 己 的 看 法 。  这 是 我 在 研 究 儿 童 的 “ 朴 素 理 论 ” 中 得 到 的 启示。

当我旁边的孩子翻到小蚯蚓睡在 “立顿茶” 盒的床上这一页时，我问身旁的孩子：“ 妈妈在对 宝宝说什么呀？ ”“妈妈说，宝宝，早点睡，明天要 上幼儿园。 ”“哦，是的，要不会迟到的。 ”我接着孩 子 的 话 。  虽 然 孩 子 的 回 答 没 有 像 故 事 里 说 的 那 样，但我一样觉得可贵。

在 这 个 改 变 对 蚯 蚓 看 法 的 过 程 中 ， 我 亲 身 感 受 到 了 绘 本 的 作 用 和 力 量 ， 也 体 会 到 了 研 究 幼 儿 的 “ 朴 素 理 论 ” 是 一 把 走 进 儿 童 世 界 的 金 钥 匙 。