冲突与体验
——浅析全县小学数学教学研讨课上的两个片断
安徽省利辛县实验小学 刘翠玉
上周六,应教育局教研室邀请作为评课专家参加了利辛县小学数学教学研讨会,一连听了三位一线教师的三节课,感觉到青年教师思维活跃,接受新事物快,专业发展明显,成绩值得肯定,但作为研讨课,自然存在着很多不足,现从中摘取正反两个片断,加以评析与大家分享。
一、 这个“关子”卖得好
第二节课是程家集镇中心学校陈雪雁老师上的(生活中的推理),
说实在的本节课非常抽象,需要学生借助语言对信息的描述,从中选择出有判断价值的信息进行准确判断。对于形象思维仍占优势的三年级学校来说,难度不小,可是陈老师敢于挑战自我,挑战难度,却上得有滋有味。
情景再现:
师:(大屏幕出示)学校组织了足球,航模和电脑兴趣小组,淘气,笑笑和小明分别参加了其中的一项,你能猜出他们可能在哪个兴趣小组?
生:淘气是踢足球的。
师:(吃惊)为什么?
生:从名字上看,淘气、淘气一定很爱动,又是男生,所以他是踢足球的(听课老师和部分同学大笑)。
师:嗯,似乎有道理,那笑笑是干什么的?
生:她是航模小组的。
师:能说出理由吗?
生:她排在第二个,第二个小组是航模小组,所以她是航模小组的。
师:那不用说了,照你这样,小明就是一定是电脑小组的了,大家同意这种观点吗!
生:(思考)同意。
生:不同意。
师:现在有两种意见,有的同学认为可以这样判断,有的同学说不能这样判断,我想让不同意的同学说下为什么不同意?
生:(举手)
师:这位同学来说一下自己的观点吧。
生:淘气是男同学,爱动,不能说他就是足球小组的,那我们国家还有女子足球队呢,女孩也爱踢足球。
师:的确,我们国家的女足曾经多次获奖,看来这位同学说的很在理,大家同意这位同学的意见吗?
生:(原先同意淘气是足球小组的同学开始动摇了)同意。
师:(刚才,同学们讨论的时候,老师就注意到了,判断了一个事物,我们不能仅仅依靠表面现象,其实,老师刚才是故意出示这几条,让大家思考的,现在老师又补充几个条件,你们看这样还容易出差错吗?)
师:接着出示
1.笑笑不喜欢足球
2.淘气喜欢航模
3.小明不是电脑兴趣小组的
学生在老师出示过补充条件后,经过思考讨论后得出了准确的答案。
分析:从上面这个片断来看,陈老师在备课的时候,是经过了认真思考的,仔细的分析了学生思维特点(直观思维占优势),找准了学生的认知起点,故意把原本充分的判断条件给隐藏了起来,学生在读完信息后,不深入思考就进行判断,结果造成了失误,让学生思维判断出错,以激发孩子的探索欲,处于这一阶段的孩子,好奇心很大,越是不容易猜出的越是要猜,使本来平淡的课堂一下子添加了很多味道儿,接着陈老师引导学生讨论,在讨论中发现问题(条件不足),再出示补充条件,使学生的思维在不断矛盾和反思中进行发展,陈老师这个冲突设计得好,正所谓没有精心的预设,就没有精彩的课堂(从孩子们的神情和老师的笑声中就得到了肯定)。
二、这个过程有点快
第一节课是师范附属小学武遥老师执教的《确定位置》,我把当时的课堂在还原一下吧,那是第二个环节 “探究新知,引出数对”。
情景再现:
师: 刚才寻宝过程中说到几条线索他才能迅速准确的找到礼物?(第一环节是创设一个寻宝的情境引入了课题)
生:2个。
师: 哪两个信息?
生:(第几组,第几个)
师:请同学们看大屏幕。你能用这两个信息说说自己的位置吗?
生:我是第3组第5个。
生:我是第3组第1个。
生:我第4组第3个
生:我第5组第4个。
……
师:这样写起来太麻烦,也不好记。老师这里有种好的方法,既快有好记,你想不想学?
生:想。
师:老师是这样表示的(3,5)你们能把刚才同学们说得座位置用这方法表示出来吗?
生:开始模仿着写。
师:看来大家已经掌握了这种方法,这种方法就是我们今天要学习的“数对”
接着就进行下一个环节,巩固新知。
分析:听到这以后,我始终感觉到这里的节奏是不是有点快了些,学生好像还没有明白“数对”是怎么一回事,就结束了对新知的探究,在学生没有经过认真的思考就直接的把结论(数对)抛给了学生,看起来简洁明了,挺省事的,实质上是犯了一个大忌,使孩子缺少了一个感受新知形成的过程,用”数对“表示位置对于学生来说很是抽象的,学生没有通过感知、理解到抽象出知识的模型,一下子把“数对”送给孩子,既没有体现新的课程理念,更违背了学生的认知规律,企图通过大量的练习来强化,以达到教学的目的,这种做法是不可取的,即使学生记住了结论,也是囫囵吞枣,不知其味,不能做到知其然还要知其所以然。可否这样来充分调动学生的积极性,通过创设学生所熟悉的情境,让学生感受“数对”产生的必要性,让同学们在探索“数对”的表现形式的过程中启发学生深入思考,讨论交流,进行比较选择,从众多的表现形式中,选择出一个形式较为简洁的表现形式,这个活动应该在老师的引导下,让学生动起来,通过合作交流得出,这样更有利于学生对“数对”的认识,在其中产生一些“数对”的其他表现形式更可能成为我们教学的有用资源,因此数对的表现形式应该由学生总结出来,从知识的建构方面来说是完全有必要的,事实证明,只有学生亲身经历的他才能理解得透,记得牢,用的活。