浅谈架设阅读教学与作为教学的桥梁
方国生
（六安市舒城县庐镇乡沈河小学 2652700327@qq.cm）
摘要：“以读带写，读写结合”有利于学生的语文素质向全面均衡地发展课堂教学中，教师要充分发挥读写结合的优势，使学生的阅读向更深层次拓展，培养学生思维能力，同时又使学生的遣词造句水平得到锻炼，提高书面表达能力，收到一举两得的效果。
关键词：架设、阅读、写作、桥梁
引言：
小学的作文教学难度较大，阅读教学对于提高写作能力具有促进作用。而阅读在语文教学中并未得到实质性的重视。语文教学提高作文能力最终要从阅读教学找突破口，这样必须架设阅读教学与作为教学的桥梁。
一、 明确阅读与写作的目标定位
阅读教学中的课文是经过精心挑选，作为母语作品中的经典范文而入选，其题材广泛、体裁广泛、内容广泛，在思想内容、情感态度、写作技巧和文笔文风等各个方面都未垂范，是为样本。
孩子们不仅要从这些文章中吸取思想营养，而且还希望他们今后能创作出这样的文章。阅读教学中的读本在编写意图上不仅要遵循儿童认识事物的规律，而且要遵循汉语自身的规律和特点，既要让学生明事理和情理，也要让学生明文理，不但要“知其然”，还要“知其所以然”。因此，通过阅读教学的过程，不但要使学生了解内容，达到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的境界，而且要让学生在阅读过程中明白文章“写了什么”，“怎么写”，“为什么这样写”的奥秘。这样就与作文教学衔接起来了。同时，阅读教学的过程是从“文”到“景”，作文教学则是从“景”到“文”，这是相互呼应的。阅读教学提倡“自主合作探究”的学习方式与写作教学提倡的“自由表达”也是相吻合的。
总之，围绕让学生学会做人、学会写作而开展阅读教学，是阅读教学的最终目标。
二、 明确阅读与写作的角色认定
要架设阅读与写作的桥梁，必须明确一个心理角色的认定问题，站在欣赏的角度去阅读作品和站在写作的角度去阅读作品，其阅读效果是有根本区别的。欣赏者阅读的心理是：高山仰止，无须思考跟自己有什么关系。目标写作时，阅读的心理是：“彼可取而代之”，“我怎样才能写到这么好”，“我可不可以写得更好”。站在写作的角度进行阅读、思考，能够突破对文章作者盲目敬畏的心理，培养写作自信，增长对文章艺术的感悟。培养学生站在写作者的角度进行阅读的角色意识，学生才能自主地、无羁绊地思考，这是提高阅读教学效率的一个关键，也是架设阅读与写作桥梁的关键。
另一方面，写作时，写作者必须时时站在阅读者的角度思考问题和落笔，通俗的说，就是要考虑让别人看得懂，看得有味；再高一点，就是写作时要以人为本，处处为读者考虑，落笔时处处想到别人是否看得懂，是否越看越爱看，是否得到教益，得到美的享受，这样的文章才是受众人喜爱的好文章。
阅读时站在写作者的角度去思考、揣摩；写作时站在阅读者的角度去行文落笔，为阅读者着想，学生集读者、作者的角色于一体，这样就把阅读教学与作文教学接轨了。
三、 处理好阅读与写作的关系
阅读与写作总的来说是一种对应的关系，是吸收与释放的关系，是相辅相成的关系。
1、 阅读教学是一种示范，写作是一种运用
叶圣陶说：“课文是例子。”这种示范作用可以使学生见识文章思想的高度和形式的多样性，可以欣赏汉语表达的艺术感染力，感受汉语表达艺术的极致高度，为学生的写作建立一个心理发展平台，为学生的思维表达作出了示范。
2、 阅读教学是对话，写作时表白
对话其实就是一种探究，探究的过程和方法就是通过字面的解读了解文字内容，然后通过内容的了解窥探文字背后隐藏的道理和规律，明白自己以后怎样做事、做人，该怎样思考问题。而写作是把了解的内容、明白的道理，以及思考的问题通过文字形式表达出来。
3、 阅读是对文章符号的感悟，写作是对社会生活的感悟
对阅读来说，感悟的条件一是文本条件，二是阅读实践，三是启发条件，四是思想碰撞。文本只是一种表面的语言现象，它所体现的思想、规律隐藏在语言现象的背后，阅读本身并不能直接感知。读者光靠朗读并不能解决感悟问题，必须由教师创设一种思维路径，由读者自行探究、经历体验，才能感悟。有了这种经历，内化为一种技能、素养后，读者渐变为作者时，方能老马识途，轻车熟路。以上的过程关键是看教师自己是不是先感悟到文中的语言规律、设计的思维路径。做到了这一点，就不用担心学生了，当对文字符号的感悟与对生活的感悟连接起来后，还用担心学生的写作吗？
4、 阅读是积累，写作是表达
从阅读中，从感悟中，从别人的示范中，从比较鉴别中，从尝试实践中都可以积累语言，形成语文能力。从阅读教学中可以积累多方面的经验。
阅读经验的积累，一篇到数篇文章阅读经验可以帮助学生更快更容易读懂更多的文章；写作技能的积累，当学生把从阅读中明白的遣词造句、谋篇布局的道理逐步迁移的自己的写作上时，他便会成为一名写作技能全面好学生；语言素材的积累，一些佳词妙句、修辞典故见多了，便会形成语感，在表达时就能脱口而出、不假思索，写作时就会有丰富的形象、语感；情感的积累，阅读中受到作者或文中人物的影响，自己的情感也会不由自主的丰富起来，而多思善感正是写作者必备的素质。总之，有了阅读的积累，才能将所积累的文化、技能、素材、情感等通过写作淋漓尽致的表达出来。
四、 整合阅读与写作的方法
谈论如何写作文章有一个前提，那就是教师必须通过阅读首先领悟文章写了什么，作者如何表达的，这样表达有什么好处，为什么这样表达。而要具备这种悟性，自己必须能用文字写出这类文章。那如何整合阅读与写作的方法？我认为应从以下几点着手。
1.启发思维，即使教师理解到文章的妙处，也不能直接告诉学生，要由他们自己领悟，才能成为他们自己的一种能力。需要根据文章的特点、学生的心理特点和思维的一般规律来设计教学步骤，或者再现作者创作的思维过程，后者再现文章生成的创作情境，或比较或衬托。学生遵循了这些步骤才能经过自己的比较、归纳、推理等思维过程，最后领悟文章的妙处。这里，首先要让学生感受到问题是存在的，从而产生探究的兴趣和欲望；其次，是循着启发的思路，一步步思考，自己得出合乎逻辑的结论。教学时，教师可引导学生通过自己的想象，把自己想象的内容描述出来。
2.要按照语文课程标准的要求，引导学生“自主、合作、探究”解决问题，这是“对话”的过程，通过与文章作者对话，与同伴对话（讨论、交流），最终达到理解内容，获得成功的快乐，增强引导信心。
3.因势利导，学以致用，迁移实践。知道文章为什么精彩，还要知道怎样创作同样精彩的文章，这都需要讲究方法。找一个符合学生生活实际的话题，让学生用自己悟得的方法去尝试表达，在实践中品尝创作的快乐，增强语言创新的能力。学生会慢慢明白：原来这种方法并不难，我也会做。
4.阅读教学不可能篇篇文章都去精读深究，必须把精读与泛读结合起来，“举一反三”，这也是大量阅读的途径。既是阅读实践，探究强化，也是经验积累。
总之，语文课堂不但要放飞学生的心灵，打开学生思想的闸门，更要让他们学习掌握必备的知识与技能。只有架起阅读与写作的桥梁，我们的语文教学才能真正让学生有所思、有所想、有所得。
参考文献：
著作类：
[1] 刘文静 《小学语文教学的细节及案例》东北师范大学2012年版
[2] 李亚玲 《小学语文情趣课堂》安徽师范大学2014年版
