导学案编写一二三
张晓民 宁国市·港口初中
内容提要:长期以来,在课堂教学改革思想指导下,广大教师苦苦探索教与学的最佳结合点,试图通过自己的努力,彻底改变学生传统的学习方式,突出学生学习的主体地位。杜郎口中学率先推出的“导学案”成为改善“教”与“学”关系的重要载体,它让“先学后教,以学定教”和“突出学生的主体地位”变成了绿色的教育实践。而导学案编写至少需要以学生“学的活动”为中心,能体现动态化和系统化,还需处理好与教材、练习、讲解的关系。
关键词 教学改革 导学案 一个中心 两种体现 三组关系
近年来,“导学案”已成为广大语文教师进行课堂教学改革的有力载体。有了这个载体,老师信心满满地将初期的探索实验变为如今的教学实践。然而农村初中在具体实施过程中,却出现一些不尽人意的现象。
现象一:课堂受制于导学案,学生被导学案中老师越俎代庖设计的问题牵着鼻子走,语文课千篇一律地上成了习题课;
现象二:将导学案与课堂学习完全割裂开来,导学案只是作为学生作业的一部分,真是“无边作业萧萧下,不见成长滚滚来”,学生的学业负担明显加重;
现象三:将传统的教案改头换面贴标签,导学案上只见“教学”不见“导学”,课堂依旧是老师的主战场,老师占据“先知先觉”的“垄断”地位,以引领、指导、点拨之名,或零星“骚扰”,或全面干预,代替学生自主学习的过程。原本应该安静阅读、品味、顿悟的过程被强制中断,原本应该生长、拔节、开花、结果并渐趋成熟的过程被揠苗助长一下子抵达终点。学生没有思索、体会的时间,总是被强势的语言声浪牵着、赶着、逼着、轰炸着而被“请君入瓮”。
笔者认为,老师对“导学案”的认识不透,编写的 “导学案”含金量不高是导致上述现象的原因之一。下面,尝试结合几则课例,谈谈自己对导学案编写的实践与思考。
一、一个中心:以学生“学的活动”为中心。
导学案的编写,要紧抓以学生“学的活动”为中心。
导学案是学生的学习方案,教师要从学生的角度去设计,去编写,考虑学生学什么、怎样学,先学什么、后学什么,用学生的学习活动串起课堂,课堂教学的流程就成为学生连贯的自主学习过程。要考虑到不同层次的学生在学习过程中都不能置身之外,都需自主完成一些学习任务:查字典词典、朗读背诵、造句仿写、质疑解惑……在小组合作学习中,也是执行潜能生汇报、中等生补充、优等生评价的活动程序,学习过程没有旁观者。
当然,导学案中“学的活动”不在于追求活动尽善尽美(事实也做不到),而在于怎样使活动成为每个学生乐做和能做的事情,每个学生都能在自己的“最近发展区”得到滋养,收获成长。
比如:学习七年级上册《咏雪》一课,导学案呈现的部分学习活动如下:了解刘义庆和《世说新语》(A),积累文言字词把握诵读节奏(A);从“寒雪”“内集”“欣然”“大笑乐”等词语中感受《咏雪》营造的家庭氛围(B),理解“公大笑乐”的深层内涵(B);仿写文中谢道韫描写飞雪的语句(C)。括号内标注的ABC就是考虑到每个学生在学习活动中的学习层次,潜能生展示A争B,中等生保A展示B争C,优等生保AB展示C,学生在自己的起跑线上展示风采,思维火花相互碰撞。如:部分学生展示的仿写句精彩纷呈,问:白雪纷纷何所似?原句:未若柳絮因风起。仿写句:未若鹅毛当空舞、未若梨花漫天飞、未若天仙散百合、未若玉屑静静落、未若银碟蹁跹飞……这样的导学案呈现的“学的活动”,既关注了“低起点切入”,又考虑到“高起点腾飞”。
二、两种体现:体现动态化·系统化
1、导学案的编写,要体现动态化。
首先,在导学案的预学内容或整理反思流程中,增设“我的疑问” 环节,培养学生的问题意识,允许学生“节外生枝”, 还学生发现问题、提出问题的权利,鼓励学生勇于质疑,善于质疑。基于学生的疑问来导学,才能“以学定教”“先学后教”。
其次,导学案呈现在纸上是静止的,但课堂学习是动态的,是学生人生中重要的鲜活灵动的生命历程。因此,老师在编写导学案时,一定要贯彻“动态生成”的理念,抓住学生的思维训练,让学生的思维动起来。其问题设计要更好地衔接预设和动态,使导学案具有动态生成之美。
上学期,我曾执教一节公开课《走一步,再走一步》,导学案中“自主学习”是这样编写的:一、直击险情,发现遇险之谜(1、“我”的身体;2、“我”和伙伴攀爬的悬崖;3、“我的表现”; 4、“我”的处境)二、成功脱险,品读心路历程(圈划、品味、诵读表现“我”心理变化的句子)三、回归生活,感悟成长启示(1、读:末段;2、说:启示;3、举:事例)
课后反思发现,问题预设是线形的,少了点思维与情感流动。第二次这样编写:学生读课文找出文章中心段,由中心段生发开来,牵一发而动全身:“我”为何在感到前途茫茫灰心丧气时,都会想起悬岩上的一课所学到的经验?什么事值得“我”一生铭记?事件中有哪些波折?其中的环境描写又是怎样的?同样是导学案的编写,反思后的问题设计能较好抓住思维过程,体现动态生成的流动之美。
又如:编写七年级下册《伟大的悲剧》导学案,从课题入手,设计以下问题体现动态化:1、斯科特一行5人的悲剧体现在哪?2、悲剧为何“伟大”?文中的哪些细节能表现;3、这种悲剧是哪种“悲”(悲哀?悲壮?)。学生在这样的思维活动中高效完成课堂学习目标。
2、导学案的编写,要体现系统化。
当前,编写导学案的一般流程是:学习目标---预学内容---自主学习---合作探究---当堂检测---整理反思。可是,有时我们会发现在“预学内容”中缺乏对后面“自主学习”“合作学习”必要的铺垫,而更多的是资料补充、背景链接、字词积累、文学常识呈现,忽略了知识积累的助学意义,没有考虑到文章所具备的知识储备与能力提升的关系。因此,导学案的编写应体现系统化,具有整体性,而不是环节的肢解。
单篇的导学案编写如此,每个单元组构、每个年级其知识储备与能力提升也是一个循序渐进的系统工程,也应如此。当然这是更高标准了。
三、三组关系:处理好与“书”、 与“本”、 与“教”的关系。
1、编写导学案,要处理好 与“书”的关系。
“书”即教材。
导学案不是教材的简单重复,而是老师对教材通读、研读、吃透后的进一步解读,是根据学情、结合教师自己的特点,对统编教材进行改编后的校本教材。学生拿到导学案,明白自己的学习目标,知道自己要到哪里去,清楚自己该如何去。简而言之,导学案的编写,就是依起点(学情),定终点(课堂学习目标),中间架设若干台阶(学的活动和方法)。学生从起点迈步,攀登若干台阶,完成课堂学习目标。
编写七年级下册《猫》一课导学案,其核心内容呈现为“三读”:一读:读猫,说故事。重点关注三只猫的生命之美和命运之悲(用第一人称介绍);二读:读文,品美点。重点欣赏文章的结构之巧和语言之妙(找过渡句、总结句,品富有表现力的动词、形容词);三读:读人,悟真情。重点体会作者三次养猫之乐和失猫之痛(悟表达情感的字词句)。
其导学策略基本可归纳为:第一层次:读清课文“写了什么”——明晰课文的主要内容;第二层次:读出课文“怎么写的”——梳理课文的行文线索,了解文本语言特色;第三层次:读懂作者“为什么写”——把握作者的情感、写作意图。
这样,导学案源于教材,又不拘泥于教材。
2、编写导学案,要处理好与“本”的关系。
“本”即练习。
导学案中预学、当堂检测大多以练习、问题形式呈现,但它不是练习册,不是习题的罗列,而是生本化的学习资源的精选。它与重复机械的练习有着本质不同的价值追求。美国著名心理学家奥苏泊尔曾说:“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并据此进行教学。”而学生日常使用的练习,老师总认为多多益善,被忽略的恰恰是学情。因此编写导学案时,要充分考虑学生学习的实际需要,该有的尽量一个不少,不该有的坚决一个不多。老师依据预学题定学情,定起点,学生依据检测题检导学效果,验学习收获。这样面貌出现的导学案“简约而不简单”,受学生欢迎,也不至于加重学生的学业负担。
3、编写导学案,要处理好与“教”的关系。
“教”即老师的“讲”。
老师编写导学案,并不机械地排斥老师的讲,关键是老师讲在何时、讲在何处。实施导学案教学不仅“先学后教”“以学定教”,还宜 “多学少教”。孔子名言 “不愤不启,不悱不发”在今天仍能给我们有益启示:学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不去启发他;如果不是经过思考并有所体会,想说却说不出来时,就不去开导他。 “学习金字塔”理论也形象提醒我们:学生“听讲”的学习效果最差,采用自主阅读、小组讨论、实际演练、教别人等其他学习方式的学习效果大大优于“听讲”。 导学案的精髓不仅在导,更在放,放手学生去学,这一点教师在编写时要时时铭记在心里,并处处体现在“案”中。
参考文献:
黄本荣:《导学案:不是天使,更非恶魔》,《语文教学通讯》2014年第4期
陆兵汤爱生:《导学案编写与教学的原则》,《语文教学通讯》2014年第4期
张璇:《内外兼修,提高导学实效》,《语文教学通讯》2014年第4期