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市级课题中期报告《思维导图在初中英语写作教学中的应用研究》

作者：张玲玲发表时间：2019年09月16日浏览量：31 分享到空间

亳州市教育科学规划课题中期报告

课题名称《思维导图在初中英语写作教学中的应用研究》

课题批准号 2016BZJKT128

安徽省教育科学规划领导小组办公室制

2017年3月

中期报告要点（研究工作主要进展、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字，可加页）

（一）、课题的主要进展

思维导图又叫心智图，运用图文并重的技巧把主题与附带信息用思维图层的方式再现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是一种将放射性思考具体化的具体方法。思维导图在人的大脑中形成一种放射性的思维方式，针对文字、数字、颜色建立一个思考中心并由中心发散出各个关节点与主题形成对接，建立起一个简洁便于利用的信息库。本课题利用思维导图进行写作指导，旨在借以有效提高初中学生英语写作能力。思维导图依靠画面、文字等信息使学生联想记忆，促进学生的学习互动和思维创造，帮助学生建立记忆连接，让学生逐渐构建起知识框架。这种模式有利于开发学生的大脑思维能力，提升学生的词汇记忆能力和写作技巧。本文将对思维导图在初中英语写作中的应用展开详细论述，希望能够为初中英语作文教学模式的完善作出一点贡献。
我们使用思维导图的过程中发现了这种学习模式可以大大的提高学生的英文写作水平。思维导图的结构可以让思维尽可能自由地发挥，其目的是为了将围绕中心思想产生的一切思维都回忆起来，而写作本身是一种思想情感的表达，是对读、对听、对说的最好的反馈。这种反馈是其它学习形式，其他练习形式所代替不了的。写作水平的高低往往表现为写作者是否灵活地使用所学的词语和句子，是否恰当地使用关联词、过渡句等等，然而在实际写作中，学生往往因为写作缺乏合适的指导，写作时没有章法，思路难以拓展开，寥寥数语就草草地结束文章。思维导图，这种思维工具恰好有助于优化学生的思维模式，给学生提纲示范，启发学生发散思维，给篇章写作奠定良好基础他们的创造能力和发散性思维，在学生的写作过程中能起到一个“支架”的作用，帮助学生拟定提纲、撰写草稿、修改作文等。
利辛中学英语组现有英语教师五十四人，中青年教师居多，教研氛围浓厚，整体工作热情较高。但学生的英文写作能力普遍有待提高，写作课低效的情况依然存在。
在校领导的大力支持下，及教研处有关领导每次教研会都会安排时间做有关思维导图的课题指导，课题主持人和子课题成员相互讨论交流，近期的课题进展和研究心得等。及时部署下一步的工作计划，为后期的研究做好准备工作。
思维导图在学科教学中的作用不言而喻，近年来在各项教学大赛中屡见不鲜，很好地提高了课堂的时效性和学生学习的积极性。所以课题组成员研究的积极性很高，在日常的教学工作中也积累了不少思维导图应用于英文写作中的素材。
本次课题研究将有五个班级参与实验，课题组成员将不断收集资料，并把实验班与非实验班的对比研究。
张玲玲：九年级实验班
赵琳琳：九年级实验班
张贺芳：七年级实验班（两个）
朱本岭：七年级实验班
本课题研究性质是通过课题实验研究探索思维导图在写作教学中的新途径，积累写作教学经验，以达到有效提升教学效果的目的。
本课题属应用实践型课题，所用的研究方法为：调查法，实验法，分析法。深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈，对学生在该课题实施中进行问卷调查。通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方,为下一阶段的实验方案提供信息和方法。
利辛中学中学九年级（28）班和（30）班的 120 名学生被选为实验对象。这两个班级在年段属于平行班，在经过两年同一个英语老师的教学下，学生的英语水平较为接近，写作水平不高，学习的主观能动性不强，学习习惯较差。因此，本研究随机将九年级（28）班选为实验班，九年级（30）班选为控制班，这两班的学生人数均为 60人。
实验班和控制班九年级期末统考成绩

班级学生人数及格率（%）平均分
28 班（控制班） 60 52 73.59
30班（实验班） 60 70 80.36
实验方法
每周一课时 45 分钟的实验教学。实验班 60 名同学被分为 10个小组，每个小组6名学生。而控制班则进行传统的写作教学。控制班和实验班的所有学生都参与实验并顺利完成了实验测试。
实验材料
本实验在思维导图软件上采用 Mindjet MindManager 9 软件绘图，便于教师进行设计以及学生进行课堂观察；在学生绘图的过程中，需要准备 A3 大小的白纸，和不同颜色的彩笔。
（一）前测
实验班与控制班的学生在经过两年同一个老师的英语教学之后，英语成绩在九年级第一学期的模拟考试中及格率和平均分上总体水平较为接近。因此，本实验采用九年级上学期亳州市期末统考试卷的作文成绩作为前测成绩，旨在调查学生在实验前词汇、语法、过渡衔接、内容和谋篇等方面的综合作文水平。由于是全市统考，所以试卷权威性高，考试座位单人单桌，监考的严格程度仅次于中考。所以成绩较为真实可靠。试卷作文的总分为25分。实验班和控制班的所有学生都参与了前测测试。
（二）后测
本实验在 2016 年 9 月开始施行，为期15周。在实验结束后，两个班级的学生统一参加亳州市九年级三校联考。题型与中考完全一致，监考的严格程度与期末统考一致。将本次月考写作测试作为后测，旨在调查学生在实验后词汇、语法、过渡衔接、内容和谋篇等方面的综合作文水平。后测试卷的作文总分为 25 分，实验班和控制班的所有学生都参与了后测考试。
实验班和控制班九年级三校联考成绩

班级学生人数及格率（%）平均分
28 班（控制班） 60 65 90.26
30班（实验班） 60 72 83.64

（三）问卷调查
本次实验将进行两次问卷调查。实验开始之前，对实验班和控制班都进行一次问卷调查，共 120名同学参与填写调查问卷，旨在调查学生对写作的态度，写作的方法及写作障碍。实验结束后，设计了一份试验后问卷调查，并发放给实验班的学生完成调查，旨在调查学生对思维导图在写作教学应用的态度，以及该教学方法对于学生写作方法，写作态度，写作技巧等方面的影响。两份问卷调查采用不记名的方式，对学生的学业成绩没有任何影响，以避免学生的心理因素而造成调查结果不准确。
实验开始前，同一位执教老师使用相同的教材对实验班和控制班的学生进行了为期四周的正常教学。
实验开始后，同一位执教老师分别在实验班和控制班采用不同的写作教学方法。在控制班，主要采用传统的写作教学方法，如通过背诵课文，教师讲解句型,分析范文、批改订正等传统的写作教学模式。由于大量的时间被教师用来进行知识的传授和讲解，学生缺乏独立思考、主动学习的机会，学生被动的接受知识，效果并不理想。
在实验班，考虑到学生没有接触过思维导图，比较陌生，教师有必要在实验前把思维导图的背景、特点、优点及如何使用、绘制思维导图向学生做个基础的介绍。教师通过现场绘制思维导图让学生对思维导图有基础的了解，并学会把思维导图运用到写作教学中。在让学生对思维导图有了基本的了解之后，教师可以开始以小组为单位分发白纸和彩笔，让学生讨论并独立完成思维导图的绘制。除了引导学生搜集和关联有用的信息，还要求学生也可以根据内容关联相应的句型和上下文的链接，同样绘制成思维导图。因此，每次写作课，至少绘制两张思维导图，一张是与主题相关内容的扩展，一张是与此主题相关的句型及连词。在绘制完思维导图后，教师可以邀请每组组长或组员来展示他们所绘制的导图，并欢迎其他小组讨论，提出不同的意见并进行适当的修改。为了方便学生观察，教师可以搜集不同小组的思维导图，最后通过多媒体白板和绘图软件完成最后的思维导图。思维导图的绘制可以有效地扩展大脑思维，帮助学生快速地搜集、分类、挑拣有用的表达。最后，教师要求学生根据已修改的思维导图开始写作。如果在写作期间，学生还有新的想法，教师应给予鼓励并添加到思维导图中去。
实验分析：
根据统计、对比、分析实验班与控制班的前测成绩，我们可以发现：在实验开始前，实验班与控制班学生的作文成绩总体上并无显著差异。两个班级学生在词汇、内容、语法、过渡衔接和谋篇上水平不相上下。从实验结束后进行的后测成绩可以看出，控制班的后测作文成绩与前测作文成绩变化并不明显。由此可见，传统的英语写作教学对学生的写作成绩的提高无显著帮助。而根据实验班的后测成绩，我们可以发现，经过基于思维导图的写作训练，学生在写作词汇、写作内容这两个方面有了显著的进步，在语法、过渡衔接上有所提高，由此可见基于思维导图的写作教学有助于提高学生的写作水平。
从问卷调查的数据分析中我们发现：学生对基于思维导图的写作教学模式的认可程度较高，认为其更新奇有趣、更能吸引课堂注意力；与此同时，多数学生认为思维导图可以帮助自己增加词汇量，寻找写作素材，同时帮助自己构建起一个清晰的写作大纲，从而顺利地完成写作。
无论从后测成绩和调查结果都说明实验班在经过一段时间的基于思维导图的写作教学训练后，写作水平比之前有了明显的提高，比较实验前写作水平相当的控制班也有了较为显著的提高。基于思维导图的写作教学方法相比传统的写作教学方法，是可行的，有效的。因此，基于思维导图的写作教学设计能够在初中英语课堂中实施，是值得推广的英语写作教学策略。

主要阶段性成果：
《思维导图在初中英语写作教学中的应用研究》阶段性成果
序号作者成果名称成果类型日期颁奖部门或发表刊物
1 张玲玲《思维导图在初中英语写作教学中应用初探》
论文 2016.1 市级论文评选
2 张玲玲思维导图实践课堂教学《Why do you like pandas?》优质课 2016.11 省优质课大赛一等奖
3 张贺芳《思维导图的语块教学法在初中英语写作中的运用》论文 2015.8 省级论文评选
4 杨保坤《思维导图与英语写作课堂》论文 2015.6 省级杂志发表
5 刘武 A Graduation Party 教学设计 2016.10 省级杂志发表

思维导图指导英文写作在学生层面的改变：
经过大量的思维导图指导英文写作的课堂操练，学生的写作水平已有了明显的提高。语言知识与技能只有在不断地操练中，才可能内化，学生手上有了思维导图这一语料库，打开思维导图，他们就可以选择自己想用的词块和语块。学生自身的词汇太贫乏，通过对话,讨论等形式可以补充框架时缺乏足够的语块和词块。利用思维导图解决学生写作句式单一﹑文章大多雷同﹑缺乏个性的问题。造成这样的结果是因为教师对不同句式、相同意思的输入不足。其次，由于现在的课堂大多是用课件教学，闪现的速度极快，学生几乎不记笔记。没有足够的笔记积累，到要用的时候，学生囊中羞涩，自身语料库里的经典句型严重不足。利用思维导图，在平时的课堂中对相同意思，不同句式的表达法都要做相应的整理。教师在课堂上可以引导学生学习句式的变化，还可以鼓励学生在思维导图上添加更好的句式。其次，教师上课时的经典笔记，学生可以直接记在导图上。学生在整理和复习的时候，也可以在相应的话题框架下发散，积累经典的句子。
再利用思维导图,让学生把词汇,单词和句型联系起来,很有意思的一个现象就是：当学生有了思维导图，他们往往说的不是一两句，而是一串句子。因为思维导图成为他们可以利用的强大的语料库，解决了他们词汇贫乏这一难题。利用思维导图将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使思维导图真正成为学习地图。
初中英语作文很短，在如此短小的文章里，很忌讳重复用一样的句式。所以教师在课堂上要引导学生根据思维导图框架说的时候就要避免用重复的句型。说的习惯好了，写的习惯自然就好了。句式丰富了，文章才有可能生动、丰富。学生可以根据思维导图提供的内容，进行作文的选材的范围就很大，学生就有内容可写。同时，学生在不断地思考“中心点”辐射出去的内容时，学生的个性的东西也在这个过程中得以彰显。教师在课中要利用思维导图引导学生学会搭建写作框架。在英语话题作文中，每个话题涉及的词块和语块能组合成一个庞大的知识框架。如果学生平时的记忆是根据思维导图进行的，那么这个庞大的知识框架是根据整理后，分门别类存入学生的大脑中的。在需要提取的时候，学生只要清楚思考的线路图------思维导图的写作框架，就可以迅速提取，并且根据需要发散、添加。其实这个思维导图就是写作的一个提纲,只不过他运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，我们可以针对作文的要求,要求学生把要写的框架描绘出来。如文章要求我们写什么,我们可以通过框架的搭建来完成学生的思维过程。
框架的搭建可以采取小组合作，讨论的形式进行。往往大家一起讨论的内容比一个人写下的内容要印象深刻。小组合作讨论也解决了后进生无法独立完成框架的搭建这一问题。但这一讨论过程最好借用思维导图这一工具，针对性地讨论。可以边讨论边形成小组的思维导图框架。它不仅让学生学会写作之前去列提纲（其实就是画思维导图）理清思路，而且利用思维导图还可以知道用哪些词块和语块去写文章。最重要的是思维导图让学生学会了思考问题的方式。利用思维导图本还丰富了学生的词汇，句式。在写作指导的后期，当文章有了框架、中心思想，也明确了时态，这时就需要润色。教师要指导学生将情感融入词句中，去润色整个文章框架，用符合英文法则的衔接词将词句连接起来，同时要注意句式的使用，从而完成一篇完美的英语作文。
思维导图本还可以作为很好的复习资料。翻开思维导图本，学生可以明确每个单元的脉络和重点词汇和语块，精彩的语段和句子。学生在翻阅思维导图本的同时不仅复习每个单元的重点词汇，句式，而且通过新的观点和信息再次加入，为今后的写作也提供了丰富的素材。学生也较以前更有写作兴趣了，面对写作不再有惧怕心理。整体作文水平有所提高。
思维导图指导英文写作在教师层面的改变：
1. 减轻教师写作教学的压力与负担。思维导图不仅仅是教会学生作文技巧，更是要通过思维训练，教会学生学会科学用脑，科学的思考方式。对开发学生写作时的立意、构思的思维品质具有很大的作用。教师要教会学生正确的思维方式，放手让学生自己自主写作，自由发挥，培养良好的写作习惯，减轻写作教学的负担。
2. 促进教师专业成长。
一个新的教学方式会引发教师新的思考与研究，无形中促进了教师的专业成长。每次课前教师都会精心备课，查阅大量资料，研究更好的思维导图写作素材，更新教学理念，提升专业素养。长此以往，教师的专业成长会更快更好。
经过一年多的研究与实验，实验班级的优秀生多了，学困生少了。对写作存在畏难情绪的学生少了，思维导图很大程度上降低了学生的写作障碍，提高了英语写作的积极性。

存在问题及下一步计划
首先，对于大部分教师来说，思维导图运用于写作教学是一种新的写作教学模式，具体在操作过程中有很多困惑的地方。所以学生在短时间内写作水平不能得到有效提高。这就要求在下一个阶段中，我们的教师课前精心备课，精选写作话题，运用恰当的思维导图，指导学生写作。
其次，学生的英语基础不一，有的学困生对于思维导图不能很好地理解，也很大程度上影响了写作的兴趣，不能坚持。在下一阶段中，要全面提高这部分学生的学习兴趣，积极鼓励他们参与写作，完成从“被动”到“主动”的进化过程。
第三，有的教师由于平时教学任务过重，不能静下心来做课题研究，所以在课题的
后半阶段，课题组成员要多交流经验，相互打气，保证课题的顺利完成。

三、重要变更（侧重说明对照课题申请书、开题报告所作的研究计划调整，限1000字，可加页）
（一）、课题研究方向变化：课题原来名称是《思维导图在初中英语写作指导中的作用研究》，现改为《思维导图在初中英语写作教学中的应用研究》

（二）课题的研究分工：
1.思维导图在英语写作前审题的作用研究
负责人：张贺芳
2.思维导图在作文框架搭建中的作用研究　　负责人：张玲玲
3.思维导图在句型选用中的有效性研究　　负责人：朱本岭
4.思维导图在英语作文修改中的作用研究　　负责人：赵琳琳
课题进度协调督促、指导：杨保坤、刘武
设计调查问卷负责人：朱本岭
开题报告、中期报告、结题报告、理论资料的搜集与整理工作负责人：张玲玲，杨保坤
教学内容的整理和教学案例、课件、光盘收集负责人：张贺芳

利辛中学思维导图应用于英语写作教学
实验前后调查问卷（％）

利辛中学思维导图应用于英语写作教学

实验前后学生成绩变化表

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