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浅谈在数学教学中激发低年级学生学习兴趣
作者:王化之 发表时间:2016年06月29日 浏览量:22 分享到空间
浅谈在数学教学中激发低年级
学生学习兴趣
王化之
(合肥市蜀山区凤凰城小学 834361657@qq.com)
摘 要:低年级学生注意力容易分散,教学中激发低年级学生学习兴趣尤为重要。经过多年的教学经验,总结出如下激发低年级学生学习兴趣的方法:可通过创设活动情境、联系生活实际、运用多媒体等现代化教学手段、开展游戏竞赛、动手操作实践、创设趣味性与开放性练习等手段优化教师的课堂教学方法,培养小学生的数学学习兴趣;小组合作实践,让学生互补互促,加深合作学习的兴趣。
关键词:低年级,小学数学,学习兴趣
引 言
数学是一门逻辑性较强的学科,同时也是一门比较枯燥的学科。对于小学低年级学生来说,更是不感兴趣,课堂上,如果不注重激发学生的学习兴趣,课堂教学将很难组织,学生在课堂上做小动作、讲小话、交头接耳等现象严重,课堂纪律不能保证,更谈不上教学效果。所以,对小学低年级孩子来说,激发他们的学习积极性和兴趣,显得尤为重要。本文就交代了一些激发学生学习兴趣的手段和方法,希望能与各位同仁共勉。
低年级学生由于具有年龄小,活泼好动,注意力易分散,自我控制能力差,无意注意占主体地位等特点,导致低年级儿童在课堂上坐不住,不能专心听课,使得课堂教学效果差。特别是在枯燥的数学课堂上,这一现象显得尤为突出。那么,如何在低年级数学教学中充分激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性呢?现将本人浅薄的教学经验及实际做法赘述如下:
一、优化教师的课堂教学方法,培养小学生的数学学习兴趣
学生对学习有无兴趣,与教师的启发、诱导有很大关系,教师的教学艺术直接影响着学生的学习效果。因此,要求我们“寓教于乐”、“教学有方”、“开窍有术”,注意课堂教学的趣味性,运用趣味性的教学方法,唤起学生的学习兴趣,使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。
1.创设活动情境
在教学中,单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味,为了激发学生的学习兴趣,从小学生身边熟悉的事情出发,根据教学内容,创设生动有趣的活动情境,每个学生都扮演情境中的一个角色。这样,学生上课就是在情境中参加各个活动,在活动中学到知识。学生不仅学得轻松、愉快,学习效率也大大提高。例如:教学第二册“元、角、分的认识”一课时,把一节课的内容编制成“同学们去商店买东西”这样一个情境,把例题和练习题设计成商店里发生的事情,学生和老师分别扮演了顾客和售货员的角色。在商店里,售货员阿姨拿出各种钱币让学生分类,接着让学生认识各种面值的人民币。讲元、角、分的进率时,可以这样设计:小明去商店买一支笔要花一元钱,但他只有面值一角的钱,他要给售货员阿姨几张一角的钱才够一元呢?让学生小组讨论,互相交流。创设恰当的学习情境,既能活跃课堂气氛,又能调动学生学习的积极性,久而久之,学生学习数学的兴趣会越来越浓。
2.联系生活实际
数学除了具有高度的抽象性,严密的逻辑性的特点以外,还有应用广泛的特点,在我们的生活中数学无处不在。因此,在数学教学中,我们就应该尽量使问题更实际,更贴近生活,让学生从自己的身边找出答案。
如学习“厘米和米的认识”,要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长,再让学生用自己的方法实际测量,通过讨论交流,发现用不同的测量工具得到的数不同,从而体会到统一测量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后,让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体,如图钉的长约1厘米;食指的宽大约是1厘米;讲台的长大约是1米;米尺的长是1米……再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物,如门、电视柜、讲桌、铅笔、身高、步长有多长。让学生多动口、动手、动脑,使他们在活动中获取新知,做到“在实践中学习,在学习中领悟”。
3.运用多媒体等现代化教学手段
电教把媒体引入数学课教学,既能耳闻,又能目睹,这样的教学效果别具特色。电教媒体具备独有的特点,集声、色、光、图为一体,以其特有的方式使学生多种感观同时受到刺激,使学生的注意力更加集中,更加积极地投入到学习中去。在学生非常投入的同时,利用多媒体动态画面还可以更好地突出重点,突破难点。
如:例题“庆祝‘六一’儿童节,学校买来一些气球,用了28个,还剩16个,学校买来多少个气球?”学生对求被减数用加法不易理解,是教学的难点。采用多媒体教学手段,由静变为动,帮助学生充分地理解:要求学校买来多少个气球,就是把用去的28个与还剩的16个合起来。学生就能很快列对算式28+16=44,而不是28-16=12。可见多媒体教学可使学生积极地投入到学习中,并能帮助学生突破难点。
如在“直线和线段”的教学中,先用多媒体呈现出“小灵通和小机灵带我们去漫游数学王国”的画面,在简短讲述后,提问“你们愿意去吗?数学王国里有许多数学知识等着你们来学习。看,今天我们学习什么?”再出示两组“线的对比图”,同时提问:“左右两组线有什么不同?”“直线是怎样的?”接着又用动态画面引导学生认识直线。“小灵通和小机灵给你们变一个小魔术。”这时,用动态演示:先出现一个亮点,由这个亮点出发,亮点逐渐向左右延伸,成为一条直线。这时老师讲述:由一点,向左向右延伸成了一条直线。这一电教手段的演示,由静态变为动态,再变为静态,更为鲜明直观和有趣。
4.开展游戏竞赛
(1)游戏激发兴趣。
小学生的特点是好奇好动,对游戏有很大的兴趣。一般情况下,他们的注意(有意注意)只能保持15分钟左右。在教学中,如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识,他们就会对学习产生浓厚的兴趣,把注意力长时间地稳定在学习对象上来,使教学收到很好的效果,而且课堂气氛妙趣横生,师生感情融为一体。
可采用的游戏活动有:开小小运动会、打数学扑克、评选优秀邮递员、猫捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、开数学医院、放风筝、摘苹果、开火车、接力赛等。如:巩固“倍”的概念时,和学生一起做拍手游戏。教师首先拍2下,然后拍4个2下,让学生回答第二次拍的是第一次的几倍。接着,按要求师生对拍,进而同桌同学互拍。这样的教学过程,学生始终精神集中、情绪高涨。这种简单易行的游戏,深受学生喜爱。
(2)竞赛激发兴趣。
据现代生理学和医学研究认为,当前人脑的功能只有10%左右被利用了,还有90%的潜力有待发挥。通过竞争可以引起大脑某些部位紧张,使处于“休息”状态的部位进入工作状态。竞赛为学生积极参与创造了条件。竞赛中,学生自我实现的需要表现甚为强烈。小学生都有争强好胜的特点,引导儿童适当开展一些新颖别致的数学竞赛,让孩子们在“比”中得到自我“表现”的机会,必将唤起学生的内驱动,激发兴趣,调动学生思维的积极性和主动性,使枯燥的教学内容变得有趣。当获得成功,体验到成功的喜悦,学生的兴趣也更加浓厚。
为了提高学生的计算速度,可采用“夺红旗”、“接力赛”、“夺冠军”……等方法。对疑难问题采用“打开智慧锁,摘取智慧果”等方式启发学生思考。还可以组织“计算接力赛”、“争当数学小博士”、“争当小小巧算家”和“师生竞赛”等多种竞赛活动。
通过竞赛,培养了学生团结协作精神;通过竞赛,可以培养学生的竞争意识和克服困难的坚强意志;通过竞赛,学生学习起来兴趣盎然,可使课堂教学收到意想不到的效果。
5.动手操作实践
由于儿童具体形象思维占优势,思维需要有可感知的具体事物来支持。因此,在教学过程中,学生每学一个新知识,都充分运用直观手段,丰富学生的感知材料,使他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都“参加”到学习活动中来,让他们在玩中学,在学中玩,把有意注意与无意注意结合起来,促使他们自觉地学习。
如:为了建立有余数除法的概念,我为每个学生准备了9个纸盘和苹果,课上做分苹果游戏。第一步,让学生把9个苹果都放在盘子里,每盘放几个自己决定。要求每盘里放的苹果要同样多,看可以分几盆?第二步,分组进行每盘放2个、4个、5个和6个几种不同的分法。在操作过程 ,学生产生许多新的想法、新的问题。当出现剩余苹果时,学生手足无措。这时,抓住时机组织同学讨论,先请一位同学到前面演示:有9个苹果,每盘放2个。问:“为什么剩下1个呢?”在同学们发现“分不完”的情况时,指出:“在日常生活中,平均分一些东西,不一定能分完,分不完的情况是大量存在的。”此时,板书课题,激发学生学习“有余数除法”的求知欲,为下面的学习讨论做了铺垫。
6.创设趣味性与开放性练习
练习是巩固所学知识,形成技能,技巧的必要途径,是教学的一个重要环节。要使学生保持愉快的心情、振奋的精神,教师就要从儿童的现实生活和童真世界出发,设计适合儿童心理特点的灵活多样的练习形式,提高学习兴趣。
例如:一年级学生学习“认图形”时,要求知道长方形、正方形、三角形和圆的形状,能够辨认和区分这些图形。为了达到教学目的,可以安排以下几种形式的练习:
(1)找图形
老师用四种图形拼成一个机器人,要求学生从机器人身上把这四种图形分别找出来。
(2)说图形
让学生分别说一说,见到的哪些物品是长方形、正方形、三角形和圆形的。
(3)折图形
拿一张正方形的纸,对折一下,让学生发现这张纸分成两个一样大的长方形;再用这张纸横着对折一下,让学生发现这张纸分成了四个一样大的正方形;再用这张纸对角折一下,让学生发现这张纸分成了八个一样大的三角形。
(4)拼图形
让学生用四个一样大的三角形,分别拼出一个长方形、一个正方形和一个三角形。
(5)拼图画
老师指导学生用初步认识的三角形、长方形、正方形、圆这四种图形拼出“农村丰收景象”的一幅图。
老师通过让学生亲自动手数一数、折一折和拼一拼等实践活动,加深对图形的认识。由于练习形式多种多样,学生学习起来兴趣盎然,极大地提高了练习的效率。
从儿童年龄特点出发,结合教学内容,可编出多种数学练习的游戏,如摘苹果、放风筝、拔萝卜、送信、捉老鼠、过桥、配钥匙等。比如在练习课上设计这样一项练习:智慧老人来到我们班,带来了一棵智慧树,树上的红花要奖给10名红花少年,而每朵红花上都有一道数学题,每位少年都有一个编号。这实际上是以游戏的形式让学生进行口算比赛。在讨论数学题时,学生为了得到智慧老人的奖励,人人会争先恐后地发言。这种形式的练习,激发了学生的练习兴趣,提高了练习的密度,提高了计算的正确率和速度,大大提高了学生的口算能力。
二、小组合作实践,让学生互补互促,加深合作学习的兴趣
在数学课堂教学中,开展小组合作学习,要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组。在小组内要强调合作,组外强调竞争,以满足学生的好胜心理;充分调动学生们的积极性,扩大学生的参与机会;培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理,在小组合作学习的过程中,培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力;培养学生的合作意识和竞争意识。小组讨论,动手实践,使学生之间互相交流,学生心情放松,同时也给了学生表现自己的机会,学生对合作学习产生了兴趣。通过小组合作学习和交流,还能使认知结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生取长补短、互相帮助、共同进步,达到人人教我,我教人人的目的。
如:教学“两位数减一位数退位减法”一课时,学生看图说题意,列出算式“45-9=”后,教师要求小组讨论:怎样求“45-9=”?同学们热烈地讨论起来,有的摆小棒,有的说算理,争先恐后地发言,优等生思维活跃,想出了多种方法,中等生和重点生在动手摆、动口说的过程中,也开阔了思路,培养了发散思维能力,他们也越来越喜欢小组合作学习了。通过小组合作实践,加深了学生对合作学习的兴趣。
又如在讲解“两位数加减一位数”时,教师板书后,请学生进行观察,找出问题:
5 + 6 7 =
5
+ 6 7
——————
1 1 7
在学生们意见不统一的情况下,发挥小组合作的机制来突破重难点,以达到预期的效果。学生们通过讨论,得出结果:5是一位数,表示5个—,67是两位数,表示6个十,7个一。在这个竖式中有以下几个错误:数位没有对齐;计算结果错误;得数未向横式报告。
在课堂教学的同时,教师还注意到:有的小组合作总给人一种形式主义的感觉,这样做是不科学的。作为教师我们要能够进行及时的指导,如:讨论时间过少,讨论不够充分,流于形式而收不到实际的效果;不善于倾听他人或别组的发言和不同意见;在分组学习的过程中,好学生发言较多,而学习上有困难的学生发言较少,尤其是在辩论时,更是对自己缺乏应有的自信心。针对以上情况,教师要适时适度的去进行指导和帮助,使小组合作真正发挥出它的优势,为教与学服务
总之,教师在实际的教育教学中一定要想方设法调动学生学习的积极性,充分激发学生学习的兴趣,让学生乐于学习乐于参与,只有这样,我们的课堂教学才能达到事半功倍的效果,才能从根本上提高课堂教学质量。
参考文献
网络文章类
[1]何克抗:《小学数学学习兴趣的培养》,精品学习网http://www.51edu.com/lunwen/zirankexue/shuxue/2744522.html
[2]何克抗:《如何培养学生学习数学的兴趣》,学优高考网http://www.gkstk.com/article/gaokaobeikao/xuexifangfa/46977.html
宇世菊 :学习 厉害~~(2018-06-27 09:35)
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余孟瑶 :学习了(2018-06-26 17:08)
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李加秀 :向王主任学习,我要好好学习天天向上,加油,加油,加油!(2018-06-26 08:55)
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