小学高年级阅读教学中表达方法的指导
摘 要:阅读教学中表达方法的指导,是提升学生感悟文章内容及理解文章表达方式的关键一环。文中,作者结合课堂教学实践,从联系课文比较阅读、整体阅读把握文章重点、抓住课后拓展,读写结合及把握指导有度方面阐述了小学高年级阅读教学中要注重指导文章的表达方法,从而领悟到文章结构魅力及语言特色。
关键词:阅读 拓展 读写结合 适度 表达方法
引 言:著名语文特级教师孙双金老师在《雾与霾》的说课环节这样说:“小学语文,尤其是高年级语文,怎么教,应该教什么?文章的故事学生一看就懂,我们老师要教给他们什么呢?应该教会学生表达,教会学生如何学会表达。”是啊,作为高年级语文教师,如何教会学生表达是当前面对的问题,本文将从四个方面来探讨。
正 文:
《语文课程标准》明确指出第三学段(5—6年级)的目标:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的表达方法。”这就告诉我们语文教学不仅要关注文章的内容写什么,即理解课文内容,体会作者思想感情,更要关注文章是怎么写的,即领会文章基本的表达方法。那么如何让学生在阅读教学中体会和理解表达方法呢?笔者认为教师在阅读教学中要善于引导学生从不同的角度发掘文本的独特的表达方法,在扎扎实实的阅读活动中提升语文素养。下面,笔者结合自己的教学实践来谈谈自己的一些看法。
一、联系课文,比较阅读
课本中经常会出现几篇课文采用同样的写作方法的现象,我们在教学这些课文时就可以注意前后之间的联系,从而加深学生对于此种表达方法的理解。比如人教版六年级下册《桃花心木》、《手指》这两课在写法上的共同点是采用了“借物喻人”,教材也意识到这一点,特意将这两课放到了一起,而且这两课都有关于此写法的联系,要求学生写文章给自己的启示。写法的任务应放在讲读课文《桃花心木》上,即通过阅读,启发,引导,思考等让学生明白作者重点写种树人说的话,用意是借树喻人,借树苗的成长来喻人的成长――“不只是树,人也是一样,在不确定的生活中的能比较经得起生活的考验,会锻炼一颗独立自主的心。”作者妙笔生花,把树苗的成长和人的成长联系起来,告诉人们“在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长”的道理。
《手指》的教学则只需要启发学生思考本课与《桃花心木》的写法上共同的特点,再让学生回忆《桃花心木》一文中相似的问题解答,得出人要像手指一样“团结一致,成为一个拳头,那就根根有用,根根有力量,不再有什么强弱、美丑之分了”的道理即可。除此之外,还可以引导学生思考:作者为了能清晰地写出五个手指的特点还运用了哪些表达方法?学生自然而然地找到排比、比喻、拟人、设问等修辞。这样学生就觉得简单的多了,并对“借物喻人”这种表达方法有了更深的理解。
除了联系前后课文比较阅读外,还可以指导学生联系上下文比较阅读,体会文章的表达方法。如人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》的教学重难点就是要求学生学习虚实结合的表达方法。如何让学生学习这种表达方法呢?笔者在教学时除了传统的要求学生列好五次擦燃火柴的表格外,还进行了联系上下文比较阅读,如比较句子:“啊,哪怕一根小小的火柴,对她也是有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃,来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出一根。哧!火柴燃起来了,冒出火焰来了!”“她又擦了一根。”“她又擦着了一根火柴。”“他赶紧擦着了一把火柴,要把奶奶留住。”笔者先让学生反复朗读,体会出小女孩有一开始的不敢到敢,从抽出一根到一把,这一切都是她对美好生活的渴望,再结合课文中对小女孩现实生活的残酷描写以及幻想中的美好的描写,在一虚一实中体会出这种美好却只有在幻想中才能得到满足,达到对“虚实结合”这种表达方法的了解。
二、整体阅读,把握文章重点
整体阅读是指在阅读教学过程中,注重引导学生从整体上把握文章的主要内容,感受文章表达的主题思想,对文章关键句、语段的分析理解要能联系上下文初步领悟文章的基本表达方法,培养学生的语文综合素养。人教版六年级下册《为人民服务》是一篇演讲稿,属论文范畴的文章,论点鲜明,论述缜密,语言通俗、朴实。教学时,首先让学生在熟读课文的基础上,找出文章的中心论点——“我们的队伍完全是为着解放人民的,是彻底地为人民的利益工作的”,再结合当时的实际背景找出文章从“树立为人民利益而死就比泰山还重的生死观;正确的对待批评,为人民利益坚持好的改正错的;搞好团结克服困难,提高勇气,互相爱护,是整个人民团结起来”三个方面说明怎样才能完全地、彻底地为人民服务。这样整体把握文章,了解了文章结构后,在此基础上分析课文的重点段落。如:“因为我们是为人民服务的,所以说,我们如果有缺点,就不怕别人批评指出。不管是什么人,谁向我们指出都行。只要您说得对,我们就改正。你说的办法对人民有好处,我们就照你的办。”笔者首先让学生逐句体会每一句的意思,然后找一找段落中的关联词“因为…所以…”,“如果…就…”,“不管…都…”“…就…”,想一想句与句之间有时怎样联系的?学生通过朗读、讨论等就会明白此段文章结构的层层递进关系,从而进一步了解文章的论证方法事实论证、道理论证等,达到此课选编的目的——感受议论文的表达方式,为中学学习议论文打下基础。
教学人教版六年级下册《灯光》时,可以让学生根据阅读提示整体把握故事情节,了解叙事顺序,然后抓住文章的重点句子“多好啊!”这个句子在文中多次出现,也是文章的重点句。教学时笔者引导学生先找出句子,然后讨论这句话是谁,分别在什么情况下说的?他们在说这句话时看到了什么,会想到什么?这句话反复出现,有什么好处?在讨论交流过程中,老师引导学生有感情的朗读课文,并在交流之后指导学生练习有感情的朗读课文,得出“反复”这种表达方法具有突出思想、强调感情等效果。此外,笔者认为教学此课时,还可以引导学生回忆在五年级上册《难忘的一课》中反复出现的句子“我是中国人,我爱中国!”加深对反复的理解。
三、抓住课后拓展,读写结合
进入高年级,我们总在为学生的作文写不好而发愁,笔者认为老师是要善于在阅读教学中引导学生关注和揣摩课文的表达方法,并进行读写结合的训练,这样对阅读教学有利,对习作也有利。那么,如何在阅读教学中让学生体会和感悟表达方法,有效的进行读写结合呢?小学高年级语文教材中则给学生提供了许多“小练笔”的机会,教师要善于发现,巧妙点拨,指导学生写作训练。
五年级上册《鲸》的课后小练笔:根据课文和自己搜集的资料,以《鲸的自述》为内容写一篇短文。虽然小练笔只有一句要求,但对于要求学生的运用一定的表达方法一目了然。学生可以借鉴课文《鲸》的说明方法,如举例子、列数字、作比较等进行描述,并把这些说明方法运用到自己的写作中,提高了学生对说明方法的理解程度,也锻炼了自己的写作能力。像这样一类的说明文,学生可以举一反三,加深理解运用,做到熟能生巧。《威尼斯小艇》的小练笔要求用一段话,写写家乡的某处景物或某个地方,要写出特点来。笔者在讲授这个小练笔时不仅要求学生熟练地运用说明方法,还要求学生写作时按照一定的空间顺序,这样学生就可以结合以前学习的《昆明湖》的写作顺序来写。
《真理诞生在一百个问号之后》的课后小练笔这样要求:仿照课文的写法写一段话,用具体的事实说明一个观点。比如,“功夫不负有心人”、“虚心使人进步,骄傲使人落后”。教学这个小练笔时,笔者先让学生回顾课文的用事实说明一个观点的方法,先提出自己的观点,再用相应的事例证明自己的观点,最后对自己的观点进行总结。这样学生写起来就显得得心应手。
其实每一篇课文都有自己的写作特点,教师每教一篇课文,都可以抓住课文中最突出的一个写作特点,作为该课的教学目标之一,设计出精妙的教法,使学生明确课文的特点,领会读课文的写法,运用到自己的小练笔中去。
四、指导有“度”
因为《语文课程标准》明确提出“初步领悟文章基本的表达方法”,所以在阅读教学中,教师对于表达方法的指导要适当,切不可人为的拔高对学生的要求。对于一些常见的,浅显的表达方法我们可以让学生在读中去感悟,再联系前后文加深理解,也可以在此基础上读写结合,在写作中巩固。稍微深刻而复杂的可以一笔带过,不需要做过多的讲解。
笔者在教学人教版五年级下册《桥》这篇小小说时,就是结合课后思考题第3题:“课文在表达上很有特色,如课文最后才交待老汉和小伙子的关系;文中有多处关于大雨和洪水的描写。你发现了什么,找出来和同学交流这样写的好处。”为了解答此题,我先让学生抓住人物的神态、动作、语言描写,反复诵读,然后再要求学生画出文中对大雨和洪水的描写,和同学交流这样写的好处。“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。”“近你一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“木桥前没腿深的水里站着他们的党支部书记。”“水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。”“水,爬上了老汉的胸膛。” 把这些描写单列出来,用课件出示,让学生反复诵读,讨论交流,学生很快就能从读中感受出洪水的疯狂与肆虐,情况的紧急,以及老汉的沉着与镇定,得出“他像一座大山”,进一步领悟,这些描写是为了烘托人物形象,反衬出老汉形象的坚强、高大。而小说的特点,文章结构的特殊性――意外法结尾。“五天以后,洪水退了。一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和他儿子。”教学中只需引导学生思考:作者明明知道老汉和小伙子是父子,为什么不在前面表明呢?然后让学生讨论,在讨论中去感受小说这种“意料之外又情理之中”的特点。这些只需让学生初步感知就行,如果让他们运用这样的方法去写一篇小小说,就超出了他们目前的认知水平,会让学生觉得很难完成任务,从而影响他们的学习积极性。
总之,我们的语文课堂不仅需要“感悟感动”等感性思维,也要有“领悟文章表达方法”这方面的理性思考,这样的课堂教学才是丰富的,有意义的,体现出语文学科“工具性与人文性的统一”的特点。实践证明,在引导学生感悟文章内容的同时结合文章的表达方法,能让学生理解的更深刻、更透彻。学生对于表达方法的认识,会直接推动学生说写能力的提高,提升学生的语文素养。
参考文献:
著作类
[1]《语文新课程标准》,北京师范大学出版社,第13页。
[2]人教版小学语文五六年级《教师教学用书》,人民教育出版社。
文章类
[3陶恒勇,《小学教学参考》,广西教育学院杂志社2010年01期,第43页。
[4]仇翠红,《广西教育》,广西教育杂志社2012年第9期,第61页。