创设情境---搭建数学与生活的桥梁

摘要：数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。

关键词：小学数学，生活，课堂情境，桥梁

实践源于生活、艺术源于生活、健康源于生活……任何东西都可以说是源于生活，当然数学也不例外，且源于生活又高于生活。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么如何使学生“乐之”呢？那就是教师必须将索然无味的数学问题寓于丰富多彩的生活中，搭建小学数学与生活的“桥梁”，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情和积极性，从而提高课堂教学效率，完成预期教学目标。

同其他学科不一样，数学是一个抽象性、逻辑性较强的学科。知识的抽象性和逻辑性对于逻辑思维能力刚刚开始形成的小学生而言，教师如果不能将抽象性的知识转化成具体地、易于小学生理解的知识的话，任凭老师在讲台上绘声绘色、滔滔不绝的讲，台下的学生会觉得毫无头绪，云里雾里的，这无异于“对牛弹琴”。这也是像我一样的年轻教师在教学中普遍存在的问题，而教龄大一些的教师之所以能使学生很容易理解数学问题，就在于这些教师能将难于理解的问题回归生活中，以便使学生达到易于理解的目的。 因此，教师，更多的是年轻教师应根据教学实际创设问题情境，提供给学生主动参与的条件，激发他们的学习兴趣，以收到良好的课堂教学效果。

一、数学情境与生活

     教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。

数学概念是抽象的，而小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段。因此，教学中应选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，把抽象的数学概念和具体实例联系起来。所以我们在课堂教学中可以采用直观教具等生动形象的教学手段，使静态的数学知识动态化。这不但能激发学生学习的积极性,而且学生学到的知识也能印象深刻,不易遗忘。

      例如，在教学长方体的表面积时，适逢五月母亲节因此我创设了为母亲买礼物的情景：母亲节到了，小明为妈妈买了一份礼物，（教师在讲台上出示一个包装盒，目的是想让学生认识长方体。并展示长、宽、高），他想用包装纸把礼物包起来，需要多大的包装纸，怎样计算呢？你能帮帮他吗？问题提出后，学生们十分感兴趣，学生们学习的主动性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中。创设情境使学生产生学习数学的渴望，主动去探究数学，充分地调动了学生学习数学的积极性。

二、数学理解与生活

数学源于生活，又高于生活，生活中更是充满着数学问题。从生活中发现数学问题，搭起数学知识与生活实际的“桥梁”，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题亦或是将抽象的数学问题放于生活实际中去解决，是激发学生学习兴趣，获得所需知识的有效方法。

新课程标准更是强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此在教学中我们要从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。

例如，在讲授异分母数连加、连减及加减混合运算时，有这样一道题：“三八”妇女节，爸爸为全家做饭，爸爸洗菜要1/6小时，淘米要1/30小时，用电饭锅煮饭要1/3小时，切菜要1/15小时，炒菜要2/15小时，你认为最合理的安排是怎样的？用多长时间？引导学生联系生活中的实践经历，理解最合理的安排的方法应便是用时最少的方法，即先淘米、再煮饭，在煮饭的同时洗菜、切菜、炒菜，再比较下煮饭用时和洗切炒用时的大小，发现洗切炒菜用时多于煮饭，所以最合理的用时应该为1/30+1/6+1/15+2/15,通过解决做饭的的问题，使学生养成合理统筹的思维，树立时间观念，培养学生学习数学的兴趣。

    总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，搭建小学数学与生活的“桥梁”，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，缩短数学与生活的距离，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢?为了使数学更接近生活，是抽象的数学知识更便于理解，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。