摘要 随着“双减”政策的实施推广，国家、社会、家庭对教育质量提出了更高的要求。如何让“双减”政策真正落实在小学语文的各个教学环节中，是当前急需解决的问题。根据小学语文课程标准关于阅读的要求，经过长期的教学实践,结合小学语文课程标准的要求，我采用“五读攻读”教学法让“双减”落在实处。
关键词 五读攻读 双减
近年来，减轻学生的课外作业书写负担，已成为“双减”政策的重要内容之一。如何让学生既能减少书面书写作业的数量，又能提高教育教学质量、提高学生的语文素养？成为了当前语文教学实践中面临的难题。我在长期的教学实践中，探索出了当前小学语文教学中“五读攻读”的读书法，较大程度地解决学生课外书写作业负担过重的难题。
一、 “五读攻读”的意义。
小学语文学科以培养学生“听、说、读、写”的能力为主，读是学习语文的基础训练方法，是积累语文知识的途径之一。在教学中以读作为学习语文的突破口，教会学生掌握正确的读书方法，培养学生读的能力、自学能力，让学生自己去探索、辨析、历练，获得更多的知识，最终才能真正成为会读书会学习的学生，同时可以减轻机械书写课外作业所带来的沉重负担。
二、当前读书的现状。
1.读书的方法单一，不能正确合理运用读法。
学生基本上以朗读、背诵为主，忽视了文本内容的内在美，缺少对文本的深度挖掘和延伸拓展，扼杀了学生读的积极性。
2. 读书的功利性明显。
只背教学目标及课后作业要求背诵的课文段落，掩盖了“读”本身的内在魅力，本应通过潜移默化的诵读培养学生的情操，但为了快速地提高教学效果，多以机械记忆为主，学生负担过重，读的兴趣也日渐消减。
3. 读书评价标准模糊。
大部分学生能正确流利读出文本内容，基本是以正确背诵为标准。但不能评价出读的节奏美，韵律美，情趣美。
三、“五读攻读”读书法。
我在长期的小学语文教学实践中，总结了最常用的五种类型的读法：略读、朗读、默读、浏览、诵读，合称为“五读攻读”读书法。关系如同阶梯一样，是层层递进，又各自为营，自成体系。正确合理的运用不同读法，可以积累优美词句，理解课文内容，感悟课文情感，提高学生语文素养，达到事半功倍的教学效果。如何在小学语文教学中合理运用“五读攻读法”的教学策略呢？下面结合我的教学实践，谈一谈做法：
1. 略读要读出大意。
略读要求学生迅速地理清掌握文本的脉络、观点见解，把握全文主旨。适用于记叙性文本初读课文阶段,比如我在教学部编版二年级语文下册第七单元的课文时，本单元课文以童话为故事为主，学生学习兴趣浓厚，但是篇幅太长。我就让学生采用略读的方式，快速的读出课文的大致内容，然后让学生说说童话故事的起因、经过、结果。
略读时还可以结合课文插图，如《大象的耳朵》这篇童话，插图就形象地表现出了课文第二至第七自然段的内容，引导孩子们看懂插图，再去读课文，这样有利于提高阅读的速度。略读是进行下一步深入学习课文的前提。只有有效进行略读，让学生提炼出课文的脉络及大意，学习才会有明确的方向、目标，是下一个环节----朗读的前奏。
2. 朗读要读出情感。
再读课文时，特别是抒情性文本，要运用朗读方法进行教学，指导学生运用普通话，正确、流利、有感情地读课文，要由浅入深、由易到难、循序渐进。要求是普通话朗读，口齿清楚，声音响亮，停换适当，语气连贯，语调自然，速度适中，最终通过读领会主旨情感。朗读时要做到有目标、有方向、有激情、有水平，要在朗读中读出文章的情感。如在教学二年级语文课文《彩色的梦》时，要引导读出诗的语言美、节奏美、韵律美。“大块的草坪绿了，大朵的野花红了，大片的天空蓝-的-透-明。”读出快乐明朗的情感基调，读出梦境的美好与快乐。老师要多进行示范朗读、配乐朗读。还要读好课文末尾，语气要轻柔，读出余韵未了的意味,读出儿童对大自然的赞美与向往之情。朗读是诗歌、抒情类文章最有效的方法，可以采用教师范读、同桌互读、个别赛读、学生齐读，配乐朗读等多种形式，读出文本的情感，体会文本的情感，为下一个默读环节奠定了基础。
3.默读要读出感悟。
默读要求不出声，不指读，不动唇，运用眼睛和大脑两个器官，去理解文字的意义。边读边思考，静下心来思考文本深层次问题。学习哲理性文本时可以在充分朗读以后，采用默读的方式学习课文，思考问题，让学生感悟课文主题。如教《画杨桃》时，如何让学生理解老师教会的话的含义时，我采用了默读的方法。学生默读时，老师不要随便插话，不要打断学生的思维，让学生边读边感悟：老师对我们的教育不仅针对的是画画，还适用于生活中的许多事情。让学生通过默读得到启发和教育。默读是快速阅读的起点和基础，为浏览作铺垫。
4.浏览要读出速度和精华。
浏览，就是大略地读，快速地读。用较少的时间读较多的内容。浏览是极具工作化和生活化的阅读方法，是从大量阅读材料中捕捉到重要信息，并对这些信息进行提炼和概括。常运用在默读思考出问题之后，再对科普性文本进行浏览，提炼出文本的精华。在教学《当世界年纪还小的时候》这篇课文时，因内容繁杂，篇幅较长，通过浏览提炼出本课精华：只要万物都做自己最容易做的事，这世界就很有秩序了。并让学生充分发挥想象力，续编故事。学过课文之后，让学生根据实际情况浏览更多的自然现象的材料。如星星为什么会眨眼，夏天暴雨后为什么天空会出现彩虹等。鼓励学生课外自主探究，浏览更多的科学知识，浏览之后为下一个诵读环节打下扎实的地基。
5.诵读要读出情趣。
诵读是学习文本的最后一个也是最高境界的读书环节，要求有腔有调、有板有眼、有感情、有气势、抑扬顿挫。通过诵读可以让学生积累、体验和培养语感。诵读过程有利于提高欣赏品位，培养学生审美情趣。学习古诗、诗歌类文本时更适宜诵读，如教学《村居》和《咏柳》时，利用视频引路，先让学生感受古诗的韵律美，要求学生读时发音要饱满，轻重要分明，速度较慢。每句有较明显的停顿，让学生感受古诗的独特韵味。再让学生练习吟诵，升华情感，读出古诗中儿童生活的情趣。“不知细叶谁裁出。”尾音要上扬。“二月春风似剪刀。”则是恍然大悟，满心愉悦的感受。老师可以指导学生运用一定的表情、动作、手势，引导诗句的起伏节奏，帮助学生入情入境地诵读，读出古诗的情趣，达到“眼到、口到、耳到、心到、身到”诵读的极高境界，在潜移默化中提高学生的语文素养。
四、“五读攻读”实施注意事项及效果
1.读书要保障时间。
（1）利用晨读课让学生大声朗读文本。
（2）上课铃打响之后，老师正式授课之前，学生齐声朗读一首古诗。
(3)教学新课时，交给学生充足的略读、朗读、默读时间。
(4)放学回家时让学生每天朗读一篇故事，浏览要搜集的资料或拓展知识的资料。
(5)课上让学生每天轮流讲一个小故事，学生读的兴趣更加高涨。
2.读书要规范，标准。
利用希沃白板中的朗读视频，让学生模仿，能入情入境、声情并茂地读书，激发学生浓厚的读书兴趣，在读书中积累了很多不用通过机械书写就能获得的知识，如积累生字词、好词佳句，培养了口语交际的能力要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
3、读书与理解相互依存。
在读的训练中，把读与理解分离的现象不可取，分析前要读一遍，讲解完后再朗读，在理解的基础上朗读，学生读出感情就水到渠成了。
然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指
导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，要抓住训练点强化训练。如教学部编班二年级下册语文第一单元时，本单元围绕“春天”这个主题编排了4篇课文。这4篇课文体裁各异，有古诗，有散文，还有童话故事，“朗读理文,注音语气和重音”是本单元的教学重点，也是有感情朗读课文的基本技能之一。侧重学习根据不同的角色读出不同的语气。“注意重音”是教材对学生的新要求。朗读时“注意重音”比较复杂，学生有注意重音的意识，明显可以读重音的字词，学生能尝试读出来即可，要求不要过高。多读、多理解，可以减轻学生在组词造句、理解词意、句意、排列句序、阅读理解的机械书写作业练习负担。
4.读书评价要多元化。
朗读指导中的评价至关重要。学生朗读后要及时的给予评价，特别是对于那些读得不太好或者胆小怯场等的学生，在指出不足时要予以肯定和鼓励，指出要改进的地方。在学生朗读的时候，要认真倾听。
最后，要注意学生互评中出现的问题。有些学生在对他人朗读的评价更像是在挑毛病，要引导把评价的面放宽，多去注意同伴朗读的状态、情感。
因为班级经常开展经典诵读活动，推选优秀学生参加校级比赛，并颁发奖状，这让学生的读书兴趣日益浓厚，有效地推进了“双减”工作地顺利开展。
总之，采用“五读攻读”读书法，注意读法的多样性和有效性的融合，能攻克读的堡垒，让学生尽享读的诗意人生，让诗词滋润每一个学生，让双减政策有效施行。
参考文献:
1.《小学语文朗读教学方法》
2.《“双减”背景下的课堂教学应特别重视“读”的训练》
3.《课文朗读和默读两种方法》
4.《阅读教学中的六种读法》
