多媒体下小学语文教学研究
摘要：
根据相关基层教育理论与实践要求，识字是阅读和作文的关键基础之一，小学语文识字教学直接影响语文课程教学的水平。根据小学生共同的心理特征不能长时间专注某一事物，且喜欢形象的具体的有趣的物质现象，虽然记忆力比较强，但易记也易忘，识字教学必须与小学生的心理特征相适应的内容和方法，且利用互联网或多媒体方式，增强小学生获得知识、产生兴趣的教学方式改革。
关键词：
多媒体；小学语文；识字教学；基础教育
１多媒体教学弥补教师缺乏示范性技能
目前，我国的小学语文教师语用水平，特别是偏远地区普通话有待进一步提高。普通话和粉笔书写对识字教学非常重要。由于多媒体的使用，使用了声音的导入机制，所以可以用计算机来代替老师的发音，这对农村地区尤其是地方性强的地区有更大的意义。在黑板上使用粉笔，教师的字体是正确的或不正确的，笔画顺序是正确的，不会直接影响小学生的写作。因为小学生有较强的模仿能力，当你没有自己的想法时，一般都认为是教师权威，特别是少数民族的低年级小学生，所以计算机代替普通技能水平稍差的老师有助于提高识字教学质量。综上所述，多媒体教学具有容量大、内容丰富、使用方便的特点。合理运用多媒体辅助教学，为小学生提供更加直观的教学，能够创造出更加丰富多彩的教学情境，充分调动小学生的手、耳、眼、口、脑，激发小学生的识字兴趣，使小学生具有积极的识字和阅读能力，喜欢学习汉字，提高小学生的识字能力，提高小学生的阅读和写作水平，促进小学生的有效学习和素质的提高。多媒体技术在小学语文识字教学中的运用，有利于克服识字教学的重点和难点，提高小学生的识字效率，促进小学生识字量的增加，对低年级小学生的阅读兴趣和能力培养提供帮助，随着现代教育技术的发展，多媒体将越来越为我们的教学实践。
２通过多媒体自由扩词以辅助识字
小学生在理解一个字时首先想到的是如何使用这个词，在语言中是如何出现的，也是第一个完整的理解这个词的意思。在教学和学习中经常用这个词来理解扩展的含义。传统的语文教学是不够的，要注意扩大的话，往往给一个或几个单词，为所有小学生记住。事实上，每个小学生的经历是不同的，生活的各个方面都有兴趣和需要不同，所以他选择了词汇也不同。从理论上讲，当我们感知到一个对象时，它往往会在大量的对象中反映出来，这就是知觉的选择性。这一特征不仅受制于对象特征的制约，而且还受到任务、需求、利益、经验等主观因素的影响。诸如“数”，喜欢看到孩子会扩大计划“数学”，喜欢孩子的数量会说“数字”和“计数”的得数”，喜欢计算机的小学生会说“数字化”和“数据”。有了自己的兴趣，经验的扩展的话可以有效地帮助理解，从而达到更好的记忆。对于这个词的扩展，为了实现一个大类的分类更是有助于实现词汇的宽度，这种组合有很多。
３引导教育管理层高度重视汉字科学
识字教学不深刻理解是常见的教学现象，在表面上，这是由于我国教师教育课程的误区之一。再到今天的本科基础教育课程，没有几所学校强调识字教学，通常开设了一个关于从小学识字课的学习。正确的方法是，加强对科学教师的相关知识的培训，在职教师培训制度，教师在专业基础理论课程，小学生教师的教学岗位前，这方面的知识专业增加的基本理论。从本质上说，识字教学不了解管理者对小学语文教育的根本原因。一百年的师范教育在引进欧美先进的教育理念，忽视了汉字教学的特殊性，并有许多著名的学者强烈否定汉字，提倡世界常见的拼写之道，传播和应用科学汉语长期被忽视，少了中国汉字所提供的正常的大学课程。在上个世纪八十年代初，虽然有些人对汉字的认识和汉语的研究有了一定的认识。对汉字应用的研究也得到了重视，但也导致了几代中国人对汉字的认识不多，包括当今许多中国教育管理者。因为他们不知道中国有严格的结构体系，“义”的结构中的关键作用的“形式”，错误地认为，形状只是组成笔画和部分不合理的符号和识字教学作为一个简单的形状，声音教学，关注的是“如何教”，并把它作为指导和评价识字教学。小学语文教学中的管理者有着举足轻重的作用。因此，引导他们了解和重视语文学科的科学性，积极培养在职教师、小学教育专业教师在设置汉字课程、促进学习的项目、完全正确的理解和教学中的现象将起到决定性作用。
４强化一线教师学习汉字科学培训
教育科学理论认为，教师的专业素质首先是要有专业的学科专业知识背景。正确理解识字课教学的现象，要掌握科学知识的汉字才能完成教师大部分的教学任务。其实，一线教师的识字教学效率最高，同时也是最苦恼、最有效的识字教学方法之一。当他们体验到掌握中国科学的重要作用时，往往不知疲倦地培养学习相关的知识，并在教学实践中积极应用。因此，对广大教师促进语文知识的科学认识，引导他们积极参与识字教学的教学和科学研究。小学语文教学是一个很强的学科，尤其是识字教学。引导管理者和教师是一个重要的方法是对事实说话，这显示了一些章节遵循科学的语文素养教学，教学实际效果证明科学的理论，方法是可行的和有效的。在小学教育中，实践证明比理论宣传更有效。多年来，许多学者呼吁识字教学遵循汉字的规律，但还没有得到落实。原因是，教师没有适当的教材和材料可以遵循。汉字的结构是由汉字揭示和解释的，教师只限于科学的研究条件，掌握汉字的规律只能从汉字中学习，所以教师实际上是中国科学的其次。若对遵循科学的语文教学，除了培养，更重要的是要给他们提供符合汉字的汉字教学分析书或教务，他们很容易查到教学。没有这样的书，不管怎么称呼都遵循汉字的规则，或遵循汉字的科学性，只能是一句空话。内容决定形式，形式对内容的反应。教师根据汉字教学科学，面对小学生的认知特点，传统的许多识字教学方法已不再适用，必须探索和创造新的教学方法，实现“科学的汉字教学科学知识”。例如，当前识字教学是现代汉字，教师如何从文字的角度来教，根据文字的合理和不合理的词语来进行教学？如何充分利用汉字体系，使分散的识字与系统素养的有效结合发挥作用？如何教授语文课程标准，并显示其建设性的利益。如何引导孩子按照汉字的规则从主要人物。这些方法也是广大的教师不理解，需要继续探索和研究。只有在实践中创造出符合中国汉字科学规律和符合儿童认知规律的新规律，进一步正确认识和传授这一现象，科学的教学之路与识字效率才能得到不断提高。
参考文献：
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［２］陈峭燕．儿歌促进小学语文有效识字教学探究［Ｊ］．佳木斯教育学院学报．２０１２（１０）
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