享受语文课堂的乐趣
语文课堂最大弊病是老师站在唱独角戏,学生被动,惟师是从。老师在头脑中预存着许多的标准答案,这些答案像一条条绳索紧紧地束缚着学生的思维。学习每一篇新课文他们就像一只只雏鸟一样张口待“喂”,不习惯自己思考,不习惯去争辩质疑,只记答案不假思索,这样的课堂老师和同学都感觉枯燥无味。怎样才能让师生都享受到语文课堂的乐趣呢?
我在教学实践上,结合去庄周职高学习的“四环节教学”法,总结了适合自己的教学新思路,即“三环节”,“四要素”。“三环节”一是课前参与,既要求学生在课前自主学习教材,初步了解所学知识,提出质疑,或自己通过书籍、网络等搜集有关资料,或是在身边生活中寻找相关信息,又要求教师制定授课方案,准备教学工具。这一个环节是课堂导学的基础,师生有备而来,课堂才能高效有序的进行。二是课堂导学,它是以教材为例子,创设良好的教学氛围和情境,引导学生学会分析、比较、合作归纳、表达;学会交流、汲取、宽容;学会倾听、思考、质疑、辩论,从而淡化教师的分析讲解。这样有利于学生主动求知和培养学生创造性思维能力。三是课后延伸,这一环节指的是在课内学习的基础上,通过合理地家庭作业,使知识得以进一步的拓展,能力得以进一步的发挥。当然,作业应有层次性、实践性、创新性,可以是一些思考性的作业,不硬性规定统一完成,主要是培养学生学习的自主性。三个环节中,课堂导学是重点,它包含四个要素:
一、激发兴趣。学习是一种积极的思维活动,而兴趣则是学习的动力,是发展思维的前提。对学生来说,兴趣的浓淡对学习效果产生不同的影响,符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣,是提高学习效率的秘决。那么如何使学生保持学生对语文的兴趣呢?
1、精心设计,趣味导入
激发兴趣的导课方法有很多,如悬念导入法:利用学生的好奇心强的特点,巧设悬念,把学生的兴趣召唤出来。故事导入法:上课之前,先讲述与课文有关的有趣或新奇的小故事。特别现在“班班通”投入使用以后,更可利用影视导入法、歌曲导入法、图片导入法等,既可以吸引学生,给学生以直观形象,又能激发学生兴趣。
2、开拓知识面,激发求知欲
兴趣和需要有密切的联系,只有学生对所学的内容产生强烈的求知欲望,感到所学的内容需要了解需要掌握,学习起来才会兴趣盎然。
教师在课堂上要以教材为辐射中心,尽可能地开拓知识面,从而激发学生求知欲望。课堂上教师要设计一些富有创造性的问题,这就要求学生必须发挥才能完成。争强好胜、乐于创造、勇于创新,是中学生的心理特征,对于开放性的练习,他们很有兴趣。这些练习,既有利于学生熟悉课文,也有利于培养学生的口头表达和写作能力,还有助于发展他们的思维能力。学生对于这种有创造性的练习有兴趣,他们就会认真阅读,积极思考,踊跃发言,课堂气氛就会十分活跃,学生和老师都会享受到课堂的乐趣。
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创造成功机会,激发学习兴趣
兴趣和成功是紧密相连的。要激发全体学生的学习兴趣,教师就要创造条件,使每一个学生都有获得面功的机会。课堂提问中,教师要讲究艺术,要难易适度,要根据学生的实际水平,既不可过浅,以免走过场;又不可过难,让学生产生畏难情绪。当学生在回答时有困难,教师应适时地恰到好处地给以启发,让学生“跳一跳,够得着”。这样难易有别,因人而异的提问,使每一个学生都有可能成功而受到老师的表扬和鼓励,从而享受到成功的喜悦。
二、授之以法。现在是一个知识激增,日新月异的时代,试图拥有所有的知识是不可能的,怎么去获得知识无疑更加重要。在日常的学生学习中,老师也应注重方法的传授,如听课的方法、记笔记的方法、写日记的方法、圈点批画的方法、复习的方法┉这样训练久了,学生就不需要只靠着老师这根“拐杖”去走路,而是学着运用方法,放开胆子,利用自己的能力去闯荡,成为一个具有独立精神、自主意识的创新型人才。
三、导学点拨。“导”即引导学生去学,去思考提问,去合作交流,去主动求知。
作为一个好教师,要想让学生主动地参与到学习中去,首先要创造出一个和谐、轻松、民主的学习氛围,在课堂中要体现老师的爱。语文教学中的亲近感会对学生的学习产生积极的影响,所以教师 课堂上要饱含关爱深情,和全体学生建立平等信任的关系,使课堂成为师生双向交流的桥梁。要用欣赏的目光看待每个学生,要注意发现他们哪怕是细微的闪光点,及时表扬鼓励,使学生在教师的积极反馈中增强信心,在课堂活动中感受到自己的存在,享受到进步的欢欣。
整个教学过程中教师要随时认清自己“导”的作用,不要代替学生思考,而在将讲授变为启发,在学生而要点拨时,适时打开学生的心扉,触发他们思维的火花。也就是我们不要想着灌输多少知识给学生,而是让他们动脑、动口、动手,最大限度地开发他们的创造力,让他们享受到发现问题、解决问题的乐趣。
四、探究创新。学生学习的最高境界是探索创新,这一个目的要贯穿于教学过程始终。
首先要给学生一个创新的环境。人的创造力从本质上说不是教出来的,而是在适宜创造的环境中主动发展起来的。教师在课堂上要实施“无错原则”,对学生在学习中出现的问题适度“宽容”,使学生有学习的安全感,这就是要求学生对学生提出的问题或回答的问题,不能用同一标准或唯一标准,或是自己的思维方式去束缚,不能给学生画地为牢。
其次让学生积极思维,主动提问。实践证明,有疑才能掀起思维的波澜,有疑才有学习的自觉性、主动性和创造性。所以寻疑是培养创造力、发展智力的必要手段,但关键不是老师拟疑,而是让学生自己生疑,主动提出自己不明白或不同的见解。
再次让学生讨论交流,在合作中品尝成功的乐趣。小组讨论(我们学习了蒙城县庄周职高的教学模式分组,既带动了学困生的学习积极性,感受到成功的乐趣,又活跃了课堂气氛)、分角色朗读、排演课本剧等,既能加深对课文的理解,锻炼学生表演力和想像力,又能培养他们的合作精神。课堂教学时间是学生最宝贵的财富,都是教师应把每一分钟都尽可能地还给学生,凡是学生能够自己完成的,一定放手让学生自己去学,自己去找问题,然后在交流合作中解决。教师只是“导”在学生不会之时,困难之处,这样才能发挥学生的主体地位,才能使他们品尝到自主学习的乐趣。
其实,语文课堂教学过程就其自身而言,是师生心灵的共同交流与沟通的过程,也是以老师为媒介使学生与文章作者的心灵、情感产生交流的过程。教师在课堂教学中的角色是向导,是同伴,师生在课堂上尽情地交流、探讨,尽情地享受思想碰撞时那美妙的火花,才能享受到语文课堂的乐趣。