融合信息技术，创设小学语文教学情境

摘要:21世纪是一个信息技术飞速发展的时代,实现信息技术与学科的高度融合是当今教育的热点话题。作为一名小学语文老师,应该在新课标的引领下,充分利用现代信息技术,优化课堂教学。为此,教师可以在语文课堂上借助信息技术手段,创设合理的数字化情境,以激发学生的学习兴趣,提高教学效果。

关键词:信息技术  创设情境  小学语文    

作为新课程理念之一,创设教学情境,给小学课堂带来了积极的影响。现代信息技术又为教学情境的创设提供了极大的便利。因此,教师可以利用信息技术中的图片、音频、视频等,创设合理的教学情境,激发学生兴趣,启迪学生思维,构建开放而有活力的语文课堂。可见信息技术支持下的情境式教学正是实现信息技术与语文学科高度融合的有效途径。那么信息技术环境下的小学语文情境创设有哪些类型呢?

一、直观情境

小学生的认知以直观形象为主。因此,教师可以利用图像、动画、音视频、虚拟场景等直观教学手段,甚至可以利用计算机仿真技术,如三维、3D等,创设直观情境。多角度、全方位地刺激学生的感官,使学生全身心地投入课堂之中,从而有效提高学习效果。

1. 巧借图片，创设直观情境

图片和图像的形象性,色彩感,能有效地刺激学生的感官,吸引学生的注意。而强大的互联网又为我们提供了多元而丰富的数字媒体资源。我们可以利用合适的搜索引擎,在网上搜索我们需要的图片和图像资源,插入到我们的课件中,在课堂上适时地展示给学生。

比如:我在《鸟的天堂》的教学时,就用多媒体课件展示了一棵大榕树独木成林的图片,以帮助学生理解大榕树之“大”。在设计《父爱之舟》一课的导入时,我从网上搜索了有关父爱的图片,边播放图片边解说:父爱是坐在父亲的肩头,父爱是依偎在父亲的怀里,父爱是爸爸用他强有力的双手把我举过头顶。观看着这样的图片,听着老师的解说,孩子们自然会回忆起自己与父亲的温馨画面,从而引起情感的共鸣,激起对父爱的感受。然后在这样的感情氛围里学习《父爱之舟》,学生理解起来自然更加深刻。

有时,我也使用手机拍摄一些图片,或插入到自己的课件中,或在课堂上使用投屏功能,展示给学生。比如我在执教《铺满金色巴掌的水泥路》一文时,我用手机拍摄了梧桐树叶的图片,以及下过雨后路上铺满梧桐树叶的画面插入到课件中,学生结合图片和课文的插图进行学习，那么对课文的理解自然就水到渠成。并且学生在学习课文的同时,也得到了美的熏陶。

图片展示法,它的主要特征是图文并茂,化抽象为具体,从而达到触景生情、情景交融的效果。恰当地利用信息技术不仅增加了学习的趣味性,又改善了课堂结构,有效地提高了教学质量。

2. 插入音频，渲染情境氛围

学习就是听、说、读、写的过程,其中的听、说、读都与声音有关,所以我们在创设情境的时候应该考虑声音这个重要因素,它包括语言、音乐和效果声。如果说图片能带给学生视觉冲击,而有效的音频却能给学生带来听觉刺激。比如,我在执教《鸟的天堂》时,在出示一棵大榕树上群鸟翻飞图片的同时,再配以许多鸟鸣叫的音频,视听觉的同时刺激,让学生真切感受到鸟的天堂的热闹景象。

另外,音乐的渲染,更容易把学生带到特定的情境当中,从而引起学生情感上的共鸣。如果教师在朗诵一首诗或者一段优美的文字时,配以相应的音乐,会收到意想不到的效果。

比如,我在教学《牧场之国》一课时,让学生在一段优美动听的音乐中朗读课文,荷兰牧场的静谧之美立刻展现在读者面前。学生仿佛置身在这静谧优美的图画中。又比如在《慈母情深》一课范读中,我配以感人至深的背景音乐加以渲染,收到了很好的教学效果。课文朗读完后,我和我的学生都被文中伟大的母爱感动了,有的孩子甚至留下了眼泪，这就是音乐带给课堂的效果。音乐带给学生的情感刺激不能不说是无比深刻的。

3. 利用视频、动画，使教学情境形象化

无论是动画,还是视频,都创设了集视听为一体的形象化教学情境,相比较于单一的纸制品阅读更具吸引力,更能深入到学生的大脑和内心。况且,动画和视频更符合小学生的天性,学生在此类视频情境中往往注意力集中,思维跳动活跃,会主动进行研究和思考,从而激发学习的深层兴趣,达到良好的学习效果。

比如我在教学生字时,为了让学生清晰地看到某个汉字的演化过程,我会把这个汉字从最早的甲骨文的形态,一步一步演化到现在的楷书的形态的全过程,用动画的形式展示给学生。让学生在观看的过程中理解汉字的由来、汉字的含义以及汉字的发展历史。这样以来,学生将汉字转变成图形进行记忆,产生深刻的印象,从而提高识字的兴趣。

再比如,在教学三年级《花钟》这篇课文时,文章第一段是教学重点,要求学生会背。整个段落描写细腻,时间概念多,花的种类多,学生要熟记在哪段时间哪些花会开比较困难。为了帮助学生更好地理解和识记,我就搜集了一些钟表图片和各种花的图片,使用多媒体软件FLASH 经过整理和剪辑,制作了一段五分钟左右的动画“花的绽放”。在这段动画中,画面中先出现一个卡通钟表,显示具体的时间,然后引出相应的小花朵,小花朵上标着句子里出现的动词,然后小花会拖拽出又一个卡通钟表,再牵引出另一个花种。在观看这段视频动画时,学生们全神贯注,被钟表的卡通样子逗得哈哈笑,也被一朵朵漂亮的花吸引得睁大了眼睛,很容易就记住了这些时间,相应花的品种以及句子当中的特色动词,自然地形成了“四点-牵牛花-吹”“点-蔷薇-绽开”“七点-睡莲-醒”等记忆模式。

视频能带给学生身临其境之感,更快地激发情感的共鸣。在教学《“诺曼底号”遇难记》时,学生很难理解船上的乘客在“诺曼底号”遇难时的那种恐惧、慌乱情景,为此,我从腾讯视频上截取了电影《泰坦尼克号》里的一段视频播放给学生看,让学生仿佛处在一个真实的场景中，真切地体会当时人们在面临海难时的那种挣扎,恐惧和无奈。

再比如，我在教学《凉州词》这首诗时,为了让学生切身感受玉门关一带的荒凉,我给学生播放了一段纪录片《跟着书本去旅行》,学生看过对边塞的广漠与荒凉有了深刻的理解,同时也增加了学生学古诗的兴趣。

二、问题情境

问题情境是课堂教学中常用的一种情境创设的方法。信息技术使问题更加直观,能展示问题的关键所在。所谓问题情境,就是根据教育教学的需要,以问题为核心创设的情境。即通过图片、文字、音乐、动画、视频等形式引导学生发现并提出问题,进而分析、解决问题。

比如《长相思》这篇课文的重难点是理解词人纳兰性德思乡又无奈的心境。为了更好地突破重难点,我在制作课件的时候,通过信息技术的处理,有意地把“身向榆关那畔行”一句当中的“身”字放大加以强调,并在此打一个大大的“?”。学生读到这里就会自然而然地发问:作者为什么要强调“身”在榆关呢?然后会去积极探索,解决问题。最后我再引导学生结合词的下阕去寻找答案。在这一问题情境的引导下,学生顺理成章地体会出:作者“心向故园”,却不得不“身向榆关”。

三、协作的情境

随着学生认知能力的发展,只强调个别化学习是不够的,所以到了中高年级,创设一些协作化的学习环境,往往对于疑难问题的求解,复杂问题的分析能够取到事半功倍的效果。比如我在组织教学四年级上册第三单元口语交际“保护眼睛，爱护视力”的时候,创设了这样的情境:课件出示两幅图,一个是三年前小英没戴眼镜的时候,那时候的她阳光自信;第二幅图是三年后的现在,小英戴上了近视镜,满面愁容。然后我让学生观察两幅图的不同之处,并让学生围绕帮助小英制定护眼计划展开讨论。在任务的驱动下,孩子们展开了激烈有序的讨论,取到了良好的教学效果。再比如,在五年级下册第三单元的综合性学习活动中,我就发挥了微信这种常见的交流平台的作用。我们班有家长微信群,我就让学生利用这个平台进行协作学习。方法是:先分组,每一组再建一个小微信群,然后组内分工,一部分同学负责制定计划,一部分同学负责收集资料,一部分同学负责整理,一部分同学负责撰写研究报告。这些工作都要通过微信群进行交流讨论。一周以后,一个个完美的研究报告出炉了。

协作学习情境,除了上面讲的协同式情境,还有竞争式情境。根据学生好胜心强的特点,指导学生适当进行一些竞赛性质的活动,必将激发强烈的求知欲,调动其积极性。

我在语文教学中,经常利用希沃白板5中的“课堂活动”功能设置比赛情境,在智慧课堂上,我还把当前课件推送给学生,让同桌使用小平板参与竞赛。比如我在执教《祖父的园子》时,为了检测学生识字的情况,我在课件上设置了一个“火眼金睛,找出正确的词语”的竞赛小游戏,让两位同学到台上对决。同时,我把课件推送给学生,台下的同学两人一台平板也一起参与pk。结果发现学生的热情高涨,参与度

极高,课堂气氛空前活跃。为了能在竞赛中获胜,每个学生都会积极准备,所以充分调动了学习的积极性。

四、建构知识的情境

应用图表、思维导图等方式将知识建构的过程可视化,有利于知识的意义建构,以及对知识结构的理解。图表能激发学生兴趣,并能扩大课堂容量,易化课堂内容。比如我在指导学生学习《田忌赛马》一课时,我制作了两个图表,让学生根据课文进行填写。学生在填写的过程中自然就明白了第二次赢的关键是调换了马的出场顺序。

思维导图能够清晰地呈现知识结构,使思维可视化。比如我在一次作文指导课上用概念图制作软件绘制了如下的思维导图:结果发现,连我班最不会写作文的同学李嘉俊,都洋洋洒洒写了一大篇,不仅内容丰富,而且思路清晰。

五、写作的情境

创作需要灵感,那么利用信息技术手段创设情境,有效地帮助学生激发创作灵感就显得尤为重要。

比如我在教学五年级下册第七单元词句段运用中的一个片段练习时,利用多媒体出示一段小视频:一群鸟儿从湖面上飞过。在这个视频中我特别进行了慢镜头处理,然后让学生观察,最后写一个动静结合的片段。视频的播放不仅培养了学生的观察能力,又启发了学生的想象。结果,我发现学生的片段写得生动极了,既有动的活泼,又有静的美好。而且语言优美,描写细致,极具画面感。下面是我班的一名学生写的片段练习:

看!一只只白色的鸟儿掠过湖面,尾尖轻轻地戏弄着湖水,淘气地留下一圈圈波纹。群鸟叽叽喳喳地叫着,发出悦耳动听的声音。群鸟飞走后,只留下几根被鸟儿抛弃的羽毛在默默漂动。蝈蝈不叫了,太阳也不声不响地落下山去,一切又恢复了以往的平静。

我想如果没有视频的辅助,学生很难描述出这么生动的画面。

教师在指导作文的时候,还可以先播放一个小视频。播放一段时间以后突然停止,让学生猜测故事接下来会怎样发展,然后把它写下来。这样呢,既启发了学生的思维,又避免了多媒体情境给孩子们的思维带来的约束。

总之,恰当地利用信息技术创设有效的教学情境,不仅能激发学生兴趣,启迪学生思维,还能化难为易,变抽象为具体,把学生带进一个多姿多彩的语文新天地,促使学生轻松愉快、主动高效地学习。因此,作为新时代的小学语文老师,要适应新时代的需要,积极学习信息技术知识,努力探索信息技术与语文学科高效融合的有效途径,大力提高小学语文教学效果,为培养二十一世纪新人而努力奋斗。

参考文献

[1]汪万军，刘庚:《浅谈教育信息化环境下的小学语文教学》 来源：科教文汇，2016（19）：111-112

[2]崔文秀:《教育信息化环境下小学语文教学新模式探索》 来源：新课程，2016（3）

[3]赵殿仁，许亚仙：《信息化课堂模式对小学语文教学的影响》来源：新课程（小学），2016（11）

[4]杨友慧：《“双减”之下，怎样提升课外阅读效能》来源：《中国教育报》