简单地说微课主要是把教材内容分割成一个一个小的单元,然后制作成小视频,以 供学生自学时使用,课堂教学中也会穿插微课。作为当前教育界最为流行的课堂教学辅助手段,微课在在当前教育界方兴未艾。由于每节历史课中知识点众多,所以微课的制作在知识点的选取上主要是选择重点和难点,这样以便于突破教材重难点。但是历史学科有其特有的学科特点,历史学科的时间性,故事性决定了历史微课的选材内容的丰富性。 我们也可以从以下几个角度考虑去选取其它内容,这样可以丰富历史教学,培养学生学习历史的兴趣,更好地突破教学重难点以及学生历史素养的培养。
第一、历史教学的重难点。对于历史教材中重点、难点的选择,主要依据学生较难理解的部分以及教学大纲中规定的重点内容来选取。对于这部分的内容直接采用教师用书中的说明即可。这也是现在大部分微课制作中所采用的办法。这些内容往往都是学生现有的理解水平较难理解,或是教学大纲中规定的重点内容,在这些知识点上制作微课可以为学生突破教材重难点提供很好的帮助。
第二、重大历史场景再现。除了重难点之外,我们历史课堂教学中也会经常使用视频,而这些视频的使用主要来自于网络纪录片或影视剧截频。目的是为了课活跃课堂气氛,形象直观的再现历史场景。那么历史微课本身就是带有教师讲解类的视频,因此我们在制作微课是可以直接截取相关视频。而这种视频的选择,主要在于具有极强故事性的史实。由于视频本身不仅仅是为了突破重点,也可以是为了转移学生注意力,减轻学生上课疲劳,活跃课堂气氛。因此我们在制作微课是可以有意识的在一些故事性较强的片段选取相关视频,再加上教师对视频人物场景的简介的旁白,制作出一个非重难点的小视频以取代学生课本剧表演的费时费力,以便于课堂使用。那么这种微课的选材依据就不是重难点,它的主要依据是便于取材,使历史故事更加形象化,具体化。
第三、发明创造的动态演示。 在教学中我们可能遇到一些古代的科技发明创造,例如四大发明、曲辕犁、水排、筒车、竖式风箱,蒸汽机等,这些发明的工作原理仅仅依靠一些图片和教师的语言表示学生往往难以理解,因此可以针对此类发明创造制作或直接网络截取相关动态演示,作为课堂教学的补充。
第四、历史知识点的总结概括。由于历史学科的时间单向性发展,尤其对于历史发展线索的掌握,学生往往难以驾驭。例如中国古代朝代更替,政治制度变迁等。如果针对某一个历史时期,制作相关的时间轴来展示历史朝代的更迭,或是制度的变迁,这样的微课就是一个总结性的微课 。通过观看微课,学生可以在形象生动的动态视频演示中直观感受历史前进中的朝代更迭变化,感受到制度的变迁,历史的发展。在制作中可以使用相关图片或者简易动画以增加微课的趣味性。这种微课属于知识点总结类的,一般可以在学生学完相关知识点后对相关同类性质的只是进行总结归纳。在微课中教师可以就其重点进行强调,突出易混点及考点。
第五、解题技巧指导。历史作为中考必考科目早已实行开卷考试,开卷考试对学生的能力要求更高,那么对史料的解读,对历史题型的把握对学生来说至关重要,因此考法指导也是历史教学中不可或缺的一环。现在的历史考试题型基本固定,每种题型的各有其自身特点,对于各种题型的解法往往有规律可循,但是没有经过教师的指导,单凭学生自己的无意识的摸索效果很差。而针对每种题型的解读,课堂上时间有限,而且这种技巧性的知识讲解不是一蹴而就的,必须反复学习并加上大量练习。所以把这类知识点制成微课,除了可以培养学生解读史料,发现题目与教材联系,培养知识迁移能力之外,还可以有效防止学生因为思考片面导致的无谓的失分。
第六、补充教材史料。论从史出,史论结合历史教材表述的基本要求也是它的特点。那么在考查学生能力时,也会重点考察学生解读史料的能力,一次针对教材内容选取常用的经典类的相关史料,做成针对教材内容的相关史料集锦,再配以教师的语言解读,这样可以培养学生解读史料,从教材中寻找相关依据的能力。可以把近几年中考试题中出现的典型题目中出现的典型史料做个归类,加以简单讲解,也可以在平时的教学中让学生时刻感知中考题型,逐渐适应中考思维要求。
综上所述,微课选材制作的内容除了教材重难点之外,它的范围是可以扩大的,可以针对不同学科的特点,制作不同内容和形式的微课。在历史微课制作方面,从教材的解读,辅助性资料集锦,活跃课堂气氛相关视频,知识点的总结,解题技巧的训练等等都可以纳入微课的制作范围。总之,万变不离其宗,形式多样的微课最终的目的还是要回归其原本的目的,即是帮助学生理解教材,培养能力。