野百合的春天(教育叙事)
拂晓中心小学 刘彪
刚送走我从一年级到六年级的一届孩子们去上中学,正准备在新学期重新接一届一年级的新生。可是,其他年级的一位老师请假了,学校安排由我来接手他班级的语文兼班主任。就这样,又结识了一群六年级七十多人的大班级。
经过一个学期的磨合,已于孩子们和谐相处,处处打成一片,齐心协力为马上就要毕业而冲刺。七十名学生大部分学生都能遵守纪律,热爱学习,只有几位学生令人头疼,难以管理。唯有其中一名学生,是一个令人充满疑问的孩子。他是一个令各课老师都头疼的孩子,数学好象总是听不明白,作文要靠拼音来拼凑,有时连拼音都写错,英语也似乎一窍不通。他走路时总是低着头,摇头晃脑,眼睛呆呆地看着地面,满腹心事的样子;上课时,除了欺负周围的女生,连续不断的在自己的座位上发出各种声响,就没有别的事情可做。班规校纪在他眼里,好象不受任何约束,在上学期的扣分制班规中,他甚至能在一天之内被扣成负20多分,然后嬉皮笑脸的冲着值日干部叫道:“你再给我扣呀,扣成负一百分一万分又怎么样?我不在乎。”接班一学期来,我也没少在他身上下过工夫,可是这个孩子……
犯错是难免的,但对于犯错误的孩子,每个班主任都有不同的处理方法。我已试过多中方法,批评表扬都不见效果。这学期我改变一下方法,我认为不妨也给他们留一些面子,维护一下他们的自尊心,也许会有意想不到的效果。
我又和家长取得了联系,了解他春节期间家里的表现。又和数学教师李老师和英语教师程老师沟通,了解他的现在课堂的表现。他的妈妈介绍:“这孩子,我们没少表扬他,可不起作用,一表扬就翘尾巴,根本不起作用,就是有作用也坚持不了几天。再说他根本没有优点,我们怎么表扬他?”我就和他的妈妈沟通:“没有夸不好的孩子!可能是表扬的方式和时机不对,或者是表扬得不到位。”凭经验,我觉得他一定会有提高,只是需要时间和契机。我思考着、等待着,观察着、搜索着。终于在一节课后,我发现他在座位上看一本课外书,很专注、很认真,根本没发现我走到了他身边。直到我弯下腰问他看得什么书时,他才下意识地要把书藏起来。
我说:“别藏,我只是想知道你看的是什么书。”他放心了,把书递给我,还对我说:“我一天就看了3本书呢!”样子很得意。我故意激他:“看10本有什么用?又记不住!不过走马观花罢了。”他当然是不服气的。我就说:“我随便找出你看的书中的某个故事名字,你要能说出故事大概的内容,就算你不是走马观花!”
“说就说,这有什么可怕的!”我就找出书中的几个故事题目让他说,结果他真说得头头是道。我佩服得连连点头,并对围观的同学说:“高进步同学智力超常,尤其记忆力非凡。”他高兴得不得了。我又说:“说故事容易,但能一字不差地背诵才是真本事,你一天背出一篇课文我就拜你为师。” “行!说话算数?”“当然,我像说话不算数的人吗?” 双休日结束,周一早上刚到学校,他就缠着我背诵四天背的课文。结果他真的一气全背会了,所以我也就默认他是我的老师了,能作老师的老师,当然令班内其他学生羡慕,当然高进步的心里更是高兴。抽空我就关心他又看了什么书?我们的关系越来越密切了。他也越来越愿意看书,好几次他的妈妈给我电话,说近来孩子好像变了一个人,总爱看课外书,正奇怪这孩子怎么有这个爱好呢?我听在耳里,高兴在心里。
几个星期过去了,一次语文课后,学生到我跟前向我告状:“高进步上英语课看课外书,被程老师批评了。”我当然明白如何处理,就把他叫到跟前,把课外书没收了,他很不情愿,别的同学却幸灾乐祸。下课了,他缠着我要他的课外书,我怎么舍得打击他刚产生的兴趣呢?可是若什么课都看课外书,当然经老师允许可以看。 自从有了爱看书的习惯,课堂上高进步变得安静了,学习成绩提高了,尤其是作文水平进步明显。
作为班主任都曾有过这样的感受:有些学生,智力并不比别人差,但是学习成绩却不是很令人满意。其实这些同学因为没养成良好的习惯,所以由纪律差而造成了学习成绩落后。其不知这些学生中有些是智力超常的孩子,学习的余力多,和同班的学生一起学,学得较快,所以有更多的精力和时间做和学习无关的事情,但老师没注意到这种现象,不注意给他们增加补充学习内容,时间久了才养成了他做事不认真不踏实的习惯。这类学生往往成绩并不优秀,容易粗心,知识掌握得不很扎实,看看都懂,做题却不敢保证全对,其实出现这种现象更多是老师和家长没充分认识到孩子的潜力造成的。班主任应缩短学生的距离,与学生接近、接触,使师生关系融洽,让学生感受温情,与学生心灵相通,就能达到自主管理的目的。