高中英语阅读课教学水平提高之研究
谢飞翔 安徽省枞阳县周潭中学
摘要：在中学英语教学中，阅读教学所占的比重不容置疑，但是阅读教学的效果总是不能令人满意。阅读教学的目的就是读取文本，对其进行有效文本信息加工、提炼、推理和评价，从而真正实现语言综合运用的目的。任务型教学任务完成的效果在很大程度上取决于英语阅读水平的提高，本文对高中英语阅读课教学的探究，是自己平时教学经验的总结，以便抛砖引玉。
关键字： 阅读策略 交际能力 文本 跨文化
高中英语任务型教学中任务的设置有关阅读教学方面的探讨不在少数，多数研究阅读教学的自身，而我们的英语阅读从来就不是一个孤立的存在。阅读教学在高中英语教学中的比重不容置疑，但阅读教学的效果总是存在这方面或那方面的不足，我就自身的教学实践在这里陈说一二，不妥之处，还请同行不吝指正。
一、深度挖掘教材文本信息内容，提高学生英语阅读的水平。
在当前的高中英语教学中，存在一个普遍的误区，就是高中英语阅读教学，重视英语阅读水平的测试，而忽略了阅读文本信息的内容本身。目前，我们所在的地区采用的高中英语教材是北师大版本。该教材给我们教师和学生提供了大量丰富的文本信息，从科技文化到历史人文，从宇宙未来到人类生活，包罗万象，无所不及。教材以话题为钢，贯穿了对社会、对人类、对自然世界的关注，教师只要运用得当，备课细微，设计巧妙，就能深度挖掘教材文本信息的内容，激发学生的英语阅读激情，促使他们积极地使用英语表达自己的心声。这里我不妨举例一说。
高中英语北师大版教材模块二，unit2，lesson3 sport stars一课举实。这一单元的话题为“Heroes”，本课讲述的故事是Venus 和Serena 如何一步一步取得人生的成功。文本信息尽管是十多年前的事情，但有关“成功”这一永恒的话题恰是我们教师在阅读教学过程中紧紧抓牢的人生成长主题。可能我们有些老师对这节课的处理上，重视语法（现在完成时态）和词语的教学，而轻视了文本信息的渗透和挖掘。Venus 和Serena是怎样获得成功，正是我们学生迫切关注的，也是我们教师应于解答的，往往一笔带过，对教材的把握只是停留在表象层面。北师大版教材是一个系统体系，关于“成功”话题，我们在模块五第十四单元，lesson3 Road to Success中，再次提及，这就是一种反复，一种再现，一种潜移默化的成功养成教育。
英语阅读水平的提高就是要通过对我们的教材文本信息的深层挖掘，形成学生的一种学习生活共识。通过阅读，使我们的学生能洞悉更多的人生要义，为今后的成功做好铺垫。
二、重视阅读策略的培养，促进学生英语阅读能力的提高。
学生英语阅读能力的提高，离不开阅读策略的培养。所谓英语阅读策略，就是运用不同的阅读方法与技巧，对阅读文本信息进行再加工的过程。我有这样的一个学生，英语成绩也还可以，就是英语阅读成绩总是不尽如人意。经过几次谈心，我发现这名学生缺乏英语阅读策略，对阅读方法技巧的掌握很是不足。他花了时间进行了大量阅读，也做了很多阅读练习，只是更多地为“读”而“读”。我们的平时阅读除了比较常见的阅读策略外，我们必须坚持英语阅读的泛读与精读相结合的原则。泛读是语言学习“量”的积累过程，精读是语言学习“质”的变化过程，由“量”而“质”，在保证学生英语阅读量的基础上，我们必须同时做到英语阅读精读的教学。我在教学中要求，一次英语测试，去掉完形填空题，有6篇阅读文章，学生须任选一篇作为精读来处理。这里，已经不是字词意的解决问题，也不是某一个语法项目的学习，更多的是关注字里行间之意，培养一种阅读情操。
任何一种阅读策略的运用，都是为促进学生英语阅读能力的提高而服务。在阅读教学过程中，时而信息查找，时而主旨大意，时而写作意图，时而新词猜义，时而观点表达，不一而足，交互使用。好的阅读策略运用，可以降低阅读难度，提高学生英语阅读兴趣，进而培养一种阅读学习习惯。
三、注重跨文化意识的培养，拓展学生的英语阅读视野。
英语不仅仅是一门语言，它是文化的载体，体现了一个国家、一个民族的思维模式。凡是阅读，皆有所识。在阅读选材上，我们可以给学生提供更多的选择。不论教材课本，亦或试卷讲义，还是期刊杂志都是我们高中英语阅读的素材。在课堂教学中，我常常有意识地提醒我的学生，阅读过程中所涵盖的文化意识是我们学习英语的额外收获。多年的英语学习，“What’s your name?”, “How old are you?”, 即便是一句“Bye-bye”也用错了地方，这是中国人学习英语不得不面临的尴尬境地。究其原因所在，是对英语国家文化了解的缺失和认同不足使然。
拓展学生的英语阅读视野，还可以反过来促进跨文化意识的培养。学生的阅读面宽了、广了，阅读层次高了，对英语文化的了解就会更全面、更具体。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于对本国文化的理解与认识，有利于培养学生的世界意识，从而真正形成跨文化英语交际能力。为此，作为一名高中英语教师，就应根据学生不同的年龄特点和认知能力，逐步拓展文化知识的内容和范围，最终能让学生产生英语文化学习的兴趣。
四、关注阅读习惯的培养，保障学生英语终身阅读习惯的形成。
我们都业已知道学习习惯的养成教育在学生成长过程中的重要作用，阅读教学的阅读习惯的培养同样至关重要。当然，任何一种习惯的形成，又有一个长期而曲折的过程，阅读习惯的形成也不例外。把英语阅读当作一种习惯，作为每天学习生活的一个不可或缺的部分，是一种当然而为之的事情。今天，科技日新月异，观念斗转星移，唯有阅读还能守住一份清闲，一份自在。而一个人知识的更新不能不取决于他的阅读水平的高低和阅读能力的大小。当终身学习成为一种必然，终身阅读自然就成了我们学生的不二选择。当英语阅读成为了一种学习效果，我们的学生就可以在知识的海洋里汲取更多的营养，为把自己的明天创造铺设更多的条件，充分发挥英语阅读的功效。
习惯从小开始，从点滴做起，英语阅读习惯的养成培养要遵循客观规律。我们学生的认知水平有高有低，阅读侧重点的取舍不同，阅读方法技巧不一样，这一切要求我们老师多给学生一些方法指导，多给学生阅读的机会，从而更早更好地帮助学生阅读习惯的形成。
五、高中英语阅读教学应抛开几点误区。
高中英语课程的总体目标是发展自主学习和合作学习的能力，形成有效英语学习策略，培养学生综合运用英语的能力。英语作为一门语言，一种语言交际的工具，听说读写四个方面的综合运用，要求我们教师在平时的教学实践中，注意英语阅读教学的几点误区显得尤为重要。
首先，阅读教学重词汇、语法，轻文本、语言。许多老师把英语课堂教学误以为就是词汇教学、语法教学，结果就是非常认真，非常细致地讲解词汇与语法。经常是上阅读课之前花一节课时间甚至更多时间来讲词汇知识，而对于我们的阅读教学就“匆匆而过。”这样就脱离了文本语言的内在要义，严重破坏了语言阅读的篇章意识，读者与作者的阅读共鸣只能是纸上谈兵。
其次，英语阅读教学没有和高中英语写作教学进行有效结合。英语学习，听说读写有机结合。读是语言的输入，写是语言的输出。我们在平时的教学过程中，发现我们的学生害怕动手写作。无论老师还是学生都这样以为，写作练习费时费力，且没有多大效果可言，其结果就是可能完全抛弃了英语写作教学。事实说明，阅读是获取信息的手段和方式，写作是对所阅读信息的加工提炼，进而形成自己的语言。读写相辅相成，以“读”练“写”，以“写”促“读”。
最后，高中英语阅读教学中阅读问题的设计存在不足。我们有些老师把阅读练习的处理代替了我们的阅读教学，把阅读问题的设置过于简单，把英语阅读的深层信息把握不够透彻，这些问题的存在都是我们一线英语教师迫切要解决的关键所在。
总之，阅读教学是一个综合语言运用教学的过程，阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕之事，需要学生进行大量的、长期的、有效的学习与训练。高中英语阅读教学的目的除了让学生获文本信息之外，更为重要的是培养学生的阅读策略和阅读技能，提高学生用英语进行思维和表达的能力。最终是让我们的英语阅读成为一种终身学习的习惯。我们高中英语教师有理由、有信心、有责任把我们的英语阅读教学提高到一个更高的水平而努力不已。
