低年级的学生年龄小,有强列的好奇心,抽象思维能力差的特点决定着教师要遵循学生的认知规律,重视学生获取知识的思维过程,并有意识地结合教学内容,通过演示和操作,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,促进学生初步的逻辑思维的发展。
多年的数学教学实践,使我深深地认识到,在低年级数学教学中,注重直观演示和操作。让学生亲自参与教学活动,以动促思,是激发学生学习兴趣的一个重要手段,也是培养学生学习积极性的重要环节。
第一、直观演示,能激发学生的学习兴趣
在低年级数学教学活动中,不能靠简单的说教把知识直接塞给学生,那么学习就会变得索然然无味。在教学中采取符合儿童心理特点的教学方法,如通过形象生动直观的教具演示,培养学生的初步的思维能力。如:我在教学小学数学第一册“0的认识”这一内容时,抓住了小学生抽象思维能力差的心理特点,既没有急于让学生直接涉及“0”这个陌生的数字,也没有简单的照本宣科,而是用学生熟悉的实物水果“苹果”进行教学的。我先拿出放3个苹果的盘子,从盘子中拿走1个苹果,问:盘子里还剩几个苹果?再拿走1个,问:盘子里剩下几个苹果?把最后1个学果拿走,问学生:这时盘子里1个苹果也没有了,用什么数字表示呢?从而引出了数字“0”。通过实物演示,调动了学生学习的积极性,这时再让学生到讲台上重复老师演示的过程,学生的学习热情更加高涨,学生记忆深刻,学得会也记得牢。因此,充分利用教具进行直观演示,讲练结合才能收到事半功倍的效果。
第二、动手操作,让学生主动获取新知
低年级小学生思维以具体抽象思维为主。常言道:看别人做十遍,不如自己动手做一遍。动手操作符合低年级学生的年龄特点,符合低年级学生的认知规律。我在教学中,不仅做好操作演示,而且注重引导学生操作,在操作中思考。让学生通过自己动手操作主动探索,获取新知,同时也促进了学生思维能力的发展。
在教学一年级上册“认识钟表”的内容时,我让每位学生准备一个自制的钟面学具,学生在家长的帮助下,在制作学具的过程中已感知了时针与分针的区别钟面上都有什么。在教学活动中,让学生通过拨一拨,在动手操作中理解了整时与半时的含义,学会认识整时与半时的方法。
在数学教学中,运用直观教具操作,以教师为主导,以学生为主体,学生既动手,又动脑,在实践中获取新知,一定会收到良好的教学效果。
第三:在操中锻练学生的口头表达能力,促进学生思维能力的形成。
人类是借助语言表达思维的。在教学过程中,让学生在动手操作时动脑想的内容及时用语言表达出来,从而形成一个完整的思维过程是十分必要的,同时它还是培养学生口头表达能力的重要途径。
我在教学时不仅要让学生学会操作,而且还要会用语言表达自己的思维活动。如在教学数学第三册“跳伞表演”中有一道例题“红降落伞4个,黄降落伞6个,红降落伞比黄降落伞多多少个“,大部分学生都能正确列式解答:14-6=8(个),但对14、6、8所表示的意义的认识不够清楚,不能正确表达。我就让学生通过观察情境图把思维过程说出来,并用红色圆代替红降落伞,黄色圆代替黄降落伞,让学生能清楚地说出红降落伞的个数多,14可以分成两部分,一部分与黄降落伞的个数6同样多,另一部分比黄降落伞多。学生逐步认识到;从红降落伞里减去与黄降落伞同样多的个数,剩下的就是红降落伞比黄降落伞多的个数。这样学生的抽象概括能力和推理能力会逐步提高,也同时让学不但知其然还知其所以然,从而达到触类旁通。
总之,通过直观演示,通过生动的操作,不但取代了教师乏味的理论讲解,而且学生在活动中获取了知识,提高了技能。由此可见,演示操作在小学低年级数学教学中有着不可忽视的重要作用。